Ein semantisches Netz für die virtuelle Hochschule

Diplomarbeit von Thomas Oerder

Einleitung:

Zum Konzept einer virtuellen Hochschule gehören alle für die Studierenden relevanten Funktionen einer Hochschule. Dazu zählen Kommunikationsmöglichkeiten zur Unterstützung sozialer Kontakte zwischen Studierenden und zur Unterstützung von Gruppenarbeit und Seminaren (kooperatives Lernen), Informations- und Beratungssysteme (Tutor, Dozent), der Zugang zu einer Bibliothek mit digitalen Medien und die Einbindung aller verwaltungsbezogenen Abläufe. Als Lehrmaterialien werden „Computer Based Trainings“ (CBT), Videosequenzen, Animationen, Simulationen, Foliensequenzen und Textkurse verwendet. Die Lehrmaterialien stehen als hypermediale Dokumente zur Verfügung. Lehr-Lernmodule mit großen Dateien und umfangreiche Texte können als CD-ROM bzw. als Text verschickt werden. Sie sind nach didaktischen und thematischen Gesichtspunkten miteinander verknüpft. Zur Realisierung einer virtuellen Hochschule gehört die Entwicklung einer homogenen Lehr-Lernplattform, die dem Nutzer eine individuelle Sicht auf den komplexen Informationsraum „Hochschule“ mit Hilfe seines Heimcomputers via Netzwerktechnik bzw. Internet ermöglicht. So ist den Studierenden der Zugriff jederzeit und von (fast) jedem Ort aus möglich. (Vgl. [Sch] und [Bru 2001]) Unter Federführung der FH Darmstadt wird in Kooperation mit anderen Hochschulen im Rahmen des Hochschulförderprogramms „Neue Medien in der Bildung“ das Projekt „2MN – Module für die multimediale netzbasierte Hochschullehre“ durchgeführt. Ziel des Projektes ist die Entwicklung modularer multimedialer Lehrangebote zur wissenschaftlichen Ausbildung bzw. Weiterbildung in ingenieurwissenschaftlichen Fachdisziplinen und den Informationswissenschaften. Die Lehrangebote sollen so konzipiert sein, dass sie sowohl als Präsenzstudium als auch im Fernstudium durchführbar sind. Im Rahmen des Projektes wird eine Lehr-Lernplattform (ELAT –Environment for Learning and Teaching) entwickelt. ELAT realisiert die oben beschriebenen Funktionen, die eine solche Umgebung im Rahmen einer virtuellen Hochschule bereitstellen sollte. Ein besonderes Merkmal der Plattform ist ihre offene Konzeption, die die Option offenhält, zu einem späteren Zeitpunkt erstellte, weitere Lehr-Lernmodule zu integrieren. Die im Zusammenhang mit dieser Arbeit relevanten Lehr-Lernmodule sind der Fachdisziplin Informationswissenschaft zuzuordnen. Im Einzelnen handelt es sich um die Lehrveranstaltungen „Indexieren und Thesaurus“, „Information Retrieval“ sowie „Klassifikation“. Die Konzeption der Lehr-Lernmodule sieht vor, dass die Lehrinhalte mehrfach kombiniert werden können. Dies ist notwendig, da die Lehrinhalte in verschiedener Kombination mehreren Studiengängen angeboten werden sollen. Die Lehrveranstaltungen lassen sich thematisch unter den Begriffen „Wissensorganisation“, „Inhaltserschließung“, „Wissensrepräsentation“ und „Information Retrieval“ einordnen [Kno 2001]. Die zur Anwendung kommenden Materialien entsprechen hinsichtlich ihrer Art den im Rahmen der Beschreibung der virtuellen Hochschule erwähnten (s. o.). Die Anforderungen der realen Hochschule an eine Informationsinfrastruktur sind hinsichtlich der Aufrechterhaltung ihrer Funktionstüchtigkeit andere als die der virtuellen Hochschule. Die reale, konventionelle Hochschule verfügt, wie andere größere Organisationen auch, über eine gewachsene, heterogene Informationsinfrastruktur bestehend aus formellen und informellen Informationskanälen [Kno 2002a]. Auch wenn im Sinne einer Optimierung eine Überführung der heterogenen in eine homogene Informationsinfrastruktur wünschenswert wäre, so ist sie für sich genommen nicht zwingend notwendig. Die Einführung bzw. Implementierung einer virtuellen Hochschule an einer bereits bestehenden realen Hochschule muss, soll sie den allgemeinen Anforderungen an eine virtuelle Hochschule genügen, Zugriff auf Ressourcen verschiedener organisatorischer Einheiten ermöglichen. Die virtuelle Hochschule benötigt ihrerseits eine eigene homogene, digitale Informationsinfrastruktur respektive einer Verwaltung der Ressourcen und ihrer Nutzer. Beim Aufbau einer virtuellen Hochschule im Rahmen einer realen Hochschule gibt es demnach drei Möglichkeiten: Erstens der Aufbau einer zusätzlichen digitalen Infrastruktur im Sinne einer separaten „Insellösung“ unter paralleler Beibehaltung der alten Informationsinfrastruktur; zweitens die Möglichkeit der Einbeziehung der bestehenden Informationsinfrastruktur in die ohnehin neu aufzubauende digitale Infrastruktur im Sinne einer Integration und drittens der völlige Neuaufbau einer Informationsinfrastuktur unter Berücksichtigung aller Aspekte und Anforderungen sowohl der virtuellen als auch der „realen“ Hochschule. Dies hätte den zusätzlichen Vorteil, dass die reale Hochschule von der neuen zu errichtenden Infrastruktur im Sinne einer Optimierung profitieren könnte. Bei Realisierung einer virtuellen Hochschule ergeben sich hinsichtlich der Dokumentenstruktur neue, zusätzliche Anforderungen. So müssen Dokumente, die eine inhaltliche Nähe zueinander aufweisen, miteinander in Verbindung gebracht werden können. Sie müssen neben inhaltlichen Aspekten nach formalen und didaktischen Gesichtspunkten gruppiert oder einander zugeordnet werden können. Dazu ist eine formale und inhaltliche Repräsentation aller Dokumente (Dateien) notwendig. Aufgrund formaler und didaktischer Abhängigkeiten der Dokumente untereinander ist die Möglichkeit zur Reihenfolgemodellierung in Bezug auf die Gruppierung der Dokumente notwendig. Bei Videodateien und Animationen wäre die Möglichkeit, bestimmte Sequenzen auswählen und direkt anspringen zu können, hilfreich. Geht man von einem modularen Aufbau und einer multiplen Verwendbarkeit der Lerneinheiten aus, ist dies sogar zwingend erforderlich [KOM 2001]. Eine Möglichkeit zur Implementierung einer digitalen Informationsinfrastruktur, die die gewünschten Anforderungen erfüllen kann, ist die Repräsentation relevanter Aspekte der FH Darmstadt in Form eines Wissensnetzes (semantisches Netz). Die für die virtuelle Hochschule notwendige semantische Verknüpfung der Dokumente (Lernobjekte) (vgl. [Bru 2001, S. 97]) könnte durch die begriffliche Umschreibung der Lehrinhalte im Sinne einer Klassifikation wirksam unterstützt werden. Die Implementierung eines semantischen Netzes könnte ferner zur Abbildung der gewachsenen Infrastruktur der realen Hochschule dienen. Ein konkreter Vorteil wäre zum Beispiel der assoziative Zugang zu den wissenstragenden Einheiten der FH Darmstadt. Aspekte, gleich welcher Art, und die ihnen zugeordneten Dokumente, die zu anderen Dokumenten in irgendeiner Art von Beziehung stehen, könnten ohne Schwierigkeiten ausfindig gemacht werden. Ermöglicht würde für Nutzer eine Transparenz des „Systems FH Darmstadt“ in dem Sinne, dass implizit vorhandene Verbindungen sichtbar und damit explizit werden würden.

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