Integrative Förderung geistig behinderter Kinder

Anhang 2: Interview mit Frau Winter4, Lehrerin an einer Grundschule mit integrativer Konzeption Frau Winter, Grundschullehrerin an einer Grundschule mit integrativer Konzeption und Lehrerin einer geistig behinderten Schülerin, wurde am 8. September 2004 um 11 Uhr in der Grundschule in einem separaten Raum interviewt. Das Gespräch dauerte 20 Minuten. Die Lehrerin war unvorbereitet und das Gespräch blieb ungestört. Nicole Zick: Welche Qualifikation haben sie? Frau Winter: Mein Name ist Monika Winter. Ich arbeite mit Melanie5 im Deutsch- und Mathematikunterricht. Ich bin Grundschullehrerin mit den Fächern Erdkunde und Mathematik. Wir haben vor sechs Jahren, als Melanie an die Schule kam mit der Integration, bin ich mit in die erste Klasse als gegangen, d.h. ich habe in der Klasse Mathematik unterrichtet und habe Melanie dann parallel betreut in Mathematik, aber dann in entgegengesetzten Stunden. Also immer wenn die Klasse kein Mathe hatte, hab ich dann mit Melanie Mathematik gemacht. Und zwar haben wir die Klasse zusammen mit einer Sonderpädagogin geführt, Frau Heuser6 unter deren Anleitung ich dann auch mit Melanie erarbeitet habe das Zahlenverständnis. Im vierten Schuljahr wurde Melanie dann durch den Klassenlehrerwechsel von anderen Lehrern und Kollegen betreut und im fünften Schuljahr hab ich sie wieder übernommen mit je zwei Stunden täglich, eine Stunde Deutsch und eine Stunde Mathematik. Nicole Zick: Was und wie lernt Melanie im Mathematikunterricht? Frau Winter: Das Programm für Melanie ist in Mathematik die Erfassung der Zahlenmenge bis fünf. Sie muss mit ganz konkretem anschaulichem Material arbeiten, also sehr handlungsorientiert, immer wieder Mengen bilden und Mengen erkennen. Sie hat in der Zwischenzeit gelernt auch Mengen zusammenzufügen. Es gelingt ihr bis vier ganz gut, bei der fünf sind wir noch bei und sie orientiert sich immer noch durch Abzählen. Also sie hat noch nicht die optische Wahrnehmung der Zahl fünf sicher erfasst. Körper und Formen kann sie unterscheiden ge4 5 [...]

Schulen befragen, aus den Integrationsschulen. Kann ich nicht sagen. Wir arbeiten allerdings auch projektorientiert, d.h. auch fächerübergreifend und auch klassenübergreifend. Wir haben z.B. auch einen Schulchor, in der Werk-AG verschiedene Sachen. Ich sagte ja schon Sport, auch Internet. Also da gibt es schon verschiedene Bereiche. Was bei uns auch noch wichtig ist, wir haben neben den Lehrern und den Pädagogen auch noch Therapeuten. Und die sind ja meines Erachtens oft nicht in den Integrationsklassen. D.h. also wir haben eine Logopädin. Weil 80% unserer Kinder sind auch sprachbehindert und wir haben auch eine Ergotherapeutin. Alles das findet in der Schulzeit von acht bis 15 Uhr statt. D.h. nicht nur die pädagogische Betreuung ist da sondern auch die therapeutische. Nicole Zick: Die in Integrationsklassen nicht so gewährleistet werden kann? Herr Schulze: Nein, ich glaube nicht in der Form. Nicole Zick: Dann wäre es das erst mal. Vielen Dank. [...]

allen anderen Menschen in Berührung. Sie sollen integriert werden, sie sollen selbstständig im Geschäft sich verhalten können. Sie gehen ins Theater, sie gehen ins Kino. Wir machen mit anderen Jugendlichen aus den Regelschulen Austausche im Sport, wir besuchen andere Schulen, wir machen Fußball- also Turnierkämpfe auch. Insofern versuchen wir natürlich das, was auch unser Ziel ist, eine Integration, eine gesellschaftliche Integration, die wir bereit sind zu verwirklichen. Also wir schirmen die Kinder nicht ab, das ist jetzt hier Schule und mehr gibt es nicht sondern ganz bewusst rausgehen, alles mit den Kindern machen, Museumsbesuch, alles was ansteht, was andere Schulen auch machen. Nicole Zick: Es ist ja auch eine Theorie der Wissenschaftler, dass eine soziale Integration nur durch eine schulische Integration zu bewerkstelligen ist. Aber das wäre ja dann ein Beispiel dafür, dass es nicht so ist. Herr Schulze: Es geht vielleicht letztendlich leichter mit der sozialen Integration. Das glaube ich. Aber es geht nicht bei jedem Kind, das ist dann die Problematik. Wenn man sich bei uns in der Schule umguckt, wird man sehen, dass viele Kinder, die hier untergebracht sind und hier unterrichtet werden, in der Integration scheitern würden, weil der Aufwand, der pflegerische Aufwand, wie ich schon gesagt habe, ist erstmal viel zu hoch und kann dort meistens gar nicht geleistet werden, weil auch die Räumlichkeiten gar nicht dementsprechend sind. Ich denke nur an die Rollstuhlfahrer. Also das sind schon die Probleme, die so ein bisschen quer sind. Wo man sagt, da geht es nicht weiter. Wenn alle so ausgestattet wären, dass auch Körperbehinderte unterrichtet werden könnten, könnte man das akzeptieren. Bin ich aber trotzdem noch der Meinung, dass auch die anderen Kinder in den Regelklassen eben eine Förderung brauchen und genau das Recht auf Unterricht haben und auf Weiterkommen wie jedes andere Kind auch und dass das oft sich reibt. Aber wie gesagt, meine Meinung sagte ich ja schon, es ist durchaus individuell, es gibt ganz viele Kinder die gefördert werden in der Integration und für manche Kinder ist es eindeutig besser bei uns. Nicole Zick: Und mit Projektarbeit haben sie keine Erfahrung gemacht? Herr Schulze: Mit der Projektarbeit bei uns ja aber in Integrationsklassen kann ich das nicht sagen, da müssten sie einen Kollegen aus diesen [...]