Ein Einzelner gegen Hitler-Diktatur und Krieg. Eine Unterrichtseinheit über den Widerstandskämpfer Georg Elser.

Staatsexamensarbeit von Olaf Schauder

Einleitung:

Am 8. November 1939 wurde während einer nationalsozialistischen Gedenk- und Propagandaveranstaltung im Bürgerbräukeller in München ein Attentat auf Adolf Hitler verübt, dem er durch einen Zufall entkam. Der Attentäter war Johann Georg Elser (Rufname: Georg), ein Schreinergeselle aus Königsbronn (Landkreis Heidenheim, Ostalb), der den Entschluß zur Tat ein Jahr zuvor gefaßt und von da an die Tat konsequent und unter hohem persönlichen Einsatz vorbereitet hatte. Als Motive seiner Tat erklärte er später in den Vernehmungen der Gestapo, nur in der Beseitigung der Reichsführung habe er eine Möglichkeit gesehen, die Lage der Arbeiterschaft zu verbessern und den Krieg zu verhindern (bzw. zu beenden). Elser wurde unmittelbar nach der Tat gefaßt, bis kurz vor Kriegsende in Konzentrationslagern gefangen gehalten und schließlich am 9. April 1945 im KZ Dachau ermordet.

Seine Einzeltäterschaft wurde später immer wieder in Frage gestellt, man unterstellte ihm, im Auftrag von Nationalsozialisten oder aber von ausländischen Geheimdiensten gehandelt zu haben. Diese „Hintermänner-Theorien“ können nach heutigem Erkenntnisstand in den Bereich der Legende verwiesen werden, sorgten aber u.a. dafür, daß Elser die Anerkennung als Widerstandskämpfer über Jahrzehnte hinweg versagt blieb.

Am Beispiel Elsers können im Geschichtsunterricht wesentliche Aspekte des Widerstandes verdeutlicht werden, zumal hier in den Schulen Baden-Württembergs der in den Bildungsplänen geforderte Bezug zur Lokal- bzw. Regionalgeschichte hergestellt werden kann. Elser verkörpert den Menschen, der aus eigener Gewissensentscheidung unter Einsatz aller seiner persönlichen Fähigkeiten und Möglichkeiten die Diktatur beseitigen wollte, von der er seine eigene Existenz und die seiner Mitmenschen bedroht sah. Seine Tragik liegt darin, daß er in seinem Vorhaben scheiterte und damit schuldig wurde am Tode Unschuldiger. In der Auseinandersetzung mit seinem Schicksal können junge Menschen hingeführt werden zu den Fragen nach den Grundwerten einer demokratischen Gesellschaft, nach der Bedeutung von Zivilcourage und Widerstand und dem damit zusammenhängenden Konflikt der persönlichen Schuld. Gerade in einer Zeit, in der Jugendliche auf der Suche nach Orientierungen wieder offen sind für neonazistisches Gedankengut und falsche „Helden“, kann Elser zur positiven Identifikationsfigur werden.

Das in dieser Arbeitsmappe vorgelegte Unterrichtsmaterial soll dem Lehrer ein breites Spektrum an Informationen und Quellen anbieten und den Schülern ermöglichen, sich die grundlegenden Fakten zum „Fall Elser“ selbständig zu erarbeiten. Die Vertiefung des Themas im Sinne einer Deutung und Wertung bleibt dem Unterrichtsgespräch vorbehalten.

Die Arbeitsmappe enthält, gegliedert in sieben Unterrichtsschritte, methodische Hinweise für Lehrer und Arbeitsblätter als Kopiervorlagen für Schüler, die, soweit möglich, durch Bildmaterial ergänzt werden.

Ausgehend von einer Zeitungsmeldung über das Attentat werden Informations- und Problemfragen aufgeworfen, die in sechs weiteren Unterrichtsschritten beantwortet werden sollen.

Folgende Verfahren bieten sich an:

- Erarbeitendes Verfahren im Rahmen des herkömmlichen Geschichtsunterrichts Hier wird der Lehrer die Auswahl der Quellen treffen, sie den Schülern entsprechend darbieten und sie gemeinsam mit der Klasse erarbeiten. Im Hinblick auf die im allgemeinen knappe verfügbare Zeit wird das Material gekürzt werden müssen.

Denkbar ist hier auch arbeitsteilige Gruppenarbeit: Nach der gemeinsamen Erarbeitung der Leitfragen beschäftigen sich die Schüler mit den Aufgaben 2 bis 5 in Gruppen und tragen anschließend ihre Ergebnisse vor. Eine Vertiefung erfolgt im Unterrichtsgespräch.

- Fächerverbindender Unterricht Die Schulen in Baden-Württemberg sind gehalten, in jedem Schuljahr mindestens ein fächerverbindendes Thema zu bearbeiten, wobei die Bildungspläne zwar Vorschläge für jede Klassenstufe vorgeben, die Wahl anderer Themen jedoch grundsätzlich zugelassen ist. Mit Geschichte als Leitfach können hier die Fächer Deutsch, Gemeinschaftskunde, Religion bzw. Ethik, Kunst und ITG zusammenarbeiten. Während der Deutschunterricht textproduzierende Aufgaben übernimmt, können in Kunst und ITG Plakate und Texte gestaltet werden, im Gemeinschaftskundeunterricht kann die Frage des Umgangs mit Menschen- und Grundrechten angeschnitten und das Recht auf Widerstand problematisiert werden, Religion bzw. Ethik können diese Fragen vertiefen. Aufgabe des Geschichtsunterrichts wird es hier sein, die Schüler zur Erarbeitung der Fakten anzuleiten und die Ergebnisse der anderen Fächer zusammenzufassen und zu bündeln.

-Projektunterricht Im Rahmen von Projekttagen, die vom Rhythmus des üblichen Unterrichts losgelöst sind, beschäftigen sich die Schüler mit dem Thema. Dieses Verfahren bietet sich insbesondere an für Schulen, die durch ihre geographische Lage einen lokalhistorischen Bezug zu Elser und seinem Attentat herstellen können. Ziel eines solchen Projektes könnte es sein,eine Art „Lesung“ als Gedenkveranstaltung (z.B. zu einem Jahrestag des Attentats, zum Todestag Elsers), verbunden mit einer Ausstellung, vorzubereiten und zu gestalten. Wenn auch hier den Ideen und Vorschlägen der Schüler breiter Raum gewährt werden sollte, geben die Arbeitsblätter doch Anregungen und Hinweise für ein solches Vorhaben.

Unabhängig davon, welches Unterrichtsverfahren gewählt wird, sind die Arbeitsblätter darauf ausgerichtet, im Sinne eines handlungsorientierten Unterrichts Schüleraktivitäten zu fördern und zur selbsttätigen eigenverantwortlichen Erschließung des Themas zu motivieren.

Um die Schüler zur exakten Aufnahme von Informationen anzuregen, wurden die informativen Texte so gestaltet, daß sie als „Text-Puzzles“ angeboten werden können. Auf diese Weise werden die Schüler, insbesonders schwächere, zu genauem Lesen gezwungen.

Wichtig ist es bei diesem Thema auch, die emotionale Ebene anzusprechen. Die Arbeitsblätter enthalten deshalb Aufgaben, die zur Identifikation mit dem Attentäter herausfordern und ein Einfühlen in seine Person und Gedankenwelt fordern.

Die Arbeitsmappe umfaßt insgesamt sieben Einheiten für Lehrer und Schüler. Die einzelnen Einheiten werden jeweils eingeleitet durch ein Informationsblatt für den Lehrer (L 1 bis L 7), das methodische Hinweise enthält. Unter den Stichworten „Ausstellung“ bzw. „Lesung“ sind Anregungen zu der Gestaltung einer Gedenkveranstaltung aufgeführt, die in L 8 genauer beschrieben wird. Die Schülerblätter sind durch den Buchstaben S, verbunden mit der entsprechenden Numerierung, gekennzeichnet. Zusätzliche Materialien werden als „Anlagen“ (Kennbuchstabe A und entsprechende Numerierung) zu den einzelnen Unterrichtsschritten aufgeführt. Bewußt wurde das Lose-Blatt-Verfahren gewählt, um die einzelnen Blätter als Kopiervorlagen leicht greifbar zu halten.

Um die Arbeitsblätter an unterschiedliche Unterrichsverfahren ggf. weiter anpassen zu können, liegt der Arbeitsmappe eine Diskette bei, auf der die Textvorlagen gespeichert sind (Microsoft Word for Windows, Version 6.0). Veränderungen an den Vorlagen (z.B. Kürzungen, Umstellungen, Ergänzungen) kann der Lehrer somit ohne größeren Aufwand selbst vornehmen. Allerdings können aus technischen Gründen in dieser Form nur die Textteile angeboten werden, Bilder würden die Speicherkapazität einer Diskette sprengen.

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