Zeitmanagement und Arbeitsökonomie bei der Planung von Unterricht in der Sekundarstufe II

Staatsexamensarbeit von Christian Hansmeyer

Einleitung:

Die Planung des Unterrichts stellt eine der Hauptaufgaben im Lehrerberuf dar. Schon im Referendariat wird sehr schnell deutlich, daß die Unterrichtsvorbereitung den größten Teil der täglichen Arbeitszeit außerhalb des Klassenzimmers einnehmen könnte, nicht selten sogar große Teile des verbleibenden Tages. Es stellt sich die Frage nach einer geschickten zeitlichen und arbeitsökonomischen Einteilung der Vorbereitung auf die eigenen Stunden unter Beibehaltung der angemessenen Qualität. Diese Eindrücke aus der eigenen Referendarstätigkeit sowie die anderer Referendare stellen die Motivation zu dieser Arbeit dar.

Diese Arbeit soll untersuchen, in welcher Weise Unterricht in der Sekundarstufe II zeit- und arbeitsökonomisch geplant werden kann. Zu verschiedenen Thesen wurde eine Umfrage unter Lehrkräften der Robert-Schuman-Gesamtschule (Willich) durchgeführt, die einerseits zeigen soll, wie das Vorbereitungsverhalten dieser Lehrer ist und welche Erfahrungen sie während ihrer Laufbahn in bezug auf Unterrichtsvorbereitung gemacht und andererseits welche Schlüsse sie für sich daraus gezogen haben, die auch für andere Lehrkräfte nützlich sein können. Diese Folgerungen sollen Hilfen zu einem besseren Vorbereitungsverhalten und einer verbesserten Unterrichtsgestaltung darstellen. Sämtliche Ergebnisse in dieser Untersuchung sind auf die Schulform „Gesamtschule“ zu beziehen.

Der Hauptteil der theoretischen Reflektion befindet sich am Ende dieser Arbeit, um nicht wichtige Ergebnisse vorwegzunehmen und um eine Einordnung derselben seitens der Erziehungswissenschaft zu ermöglichen.

Das Thema nimmt Bezug auf die Lehrerfunktion Verwalten und Organisieren (Planung von Unterricht). Zudem soll gezeigt werden, inwiefern sich eine gute Vorbereitung positiv auf die Umsetzung, das Unterrichten selbst, auswirkt.

Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wurde bei Personen bzw. Berufsgruppen die männliche Form gewählt. Grundsätzlich werden dadurch Personen beiderlei Geschlechts angesprochen.

Die Lehrerarbeit besteht aus vielen Arbeitsfeldern, von denen das Unterrichten den Hauptteil darstellt. Allgemein gibt es im Lehreralltag viel Arbeit, die getan werden muß und die nicht selten unter hohem Druck stattfindet. Berufanfänger stellen sich oft die Frage, ob insbesondere bei der Planung von Unterricht, die oft sehr viel Zeit verschlingt, neben Erfahrungswerten, resultierend aus jahrelanger Berufstätigkeit, irgendwelche „Abkürzungen“ möglich sind, die jedoch nicht die Qualität von Unterricht und Unterrichtsvorbereitung verringern; ob es sogar Strategien gibt, die gleichzeitig Aufwand und Vorbereitungszeit verkleinern und die Qualität des eigenen Schaffens erhöhen?

Dabei besitzen Lehrer gewisse Freiheiten, die sich jedoch manchmal auch als problematisch erweisen. Einerseits sind Lehrer „im Aufbau der Unterrichtsstunde, in der Methode und Zielsetzung“ völlig frei (Kober/Rössner, S. 6) und „können sich ihre Zeit freier einteilen als Angestellte in der Wirtschaft. Dennoch oder gerade deshalb geraten sie häufig in Zeitnot“ (Immel, Susanne, in: „Interview“, aus: Eigenverantwortlicher Unterricht [Internet]).

Zu Beginn der praktischen Berufstätigkeit ist es schwer, sich sowohl die Zeit für Unterrichtsvorbereitung sinnvoll einzuteilen, als auch eine angemessene Qualität derselben zu erreichen. Viele Referendare stehen irgendwann vor der Situation, täglich bis tief in die Nacht vornehmlich ihren Unterricht vorzubereiten und nicht selten trotzdem mit dem erreichten Ergebnis unzufrieden zu sein. Die Folgen sind ein Gefühl der Überforderung, Schlafmangel und eine unkonzentrierte Stunde. Die Alternative dazu scheint zu sein, rechtzeitig zu Bett zu gehen mit dem schlechten Gewissen, lücken- oder mangelhaft vorbereitet zu sein.

Gemäß OVP sind Referendare angehalten, von zwölf Wochenstunden acht Stunden zu unterrichten (BdU, Ausbildungsunterricht) und vier weitere Stunden zu unterrichten oder zu hospitieren. Bis zum dritten Ausbildungshalbjahr haben die meisten Referendare phasenweise maximal zwölf oder geringfügig mehr Stunden gegeben und können sich nicht vorstellen, wie es allein aus Gründen der Unterrichtsvorbereitung möglich sein soll, jemals mehr Stunden zu geben, bzw. Vollzeit zu arbeiten (d.h. ca. 26 Wochenstunden).

Dies kommentieren Fagaschewski und Schröder mit dem halbernsten Hinweis: „Bis jetzt haben sie 20 Stunden gebraucht, um 45 Minuten vorzubereiten. Ab jetzt werden sie in 45 Minuten 20 Unterrichtsstunden vorbereiten.“ (S. 3) Trotz der überspitzten Formulierung kommt die Frage auf, wie die Vorbereitung bei einer solchen Stundenzahl möglich ist, bzw. aussehen soll, ohne daß ein gravierender Qualitätsverlust stattfindet und der Lehrer übermäßiger Arbeitslast und Streßzuständen ausgesetzt ist.

Ein weiteres Bonmot, das in Lehrerzimmern kursiert, lautet: „Autodidaktik ist, wenn man sich die Stunden im Auto auf der Fahrt zur Schule plant; Schwellendidaktik ist, wenn die Vorbereitung zwischen Türschwelle zum Klassenzimmer und Pult stattfindet.“ (vgl. Böhmann, S. 11). Auch hier stellt sich die Frage: Ist ein solches Verhalten Alltag? Ist jeder Lehrer, sei er auch noch so fleißig, intelligent und erfahren, bei einer entsprechenden Stundenzahl zu solch einer Verfahrensweise ganz oder teilweise genötigt? Wie ist eine angemessene Unterrichtsplanung realisierbar?

Die nachfolgende Untersuchung und die angeführte Befragung der Lehrer der Willicher Gesamtschule sollen Antworten geben.

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