Wünsche und Realität von Jugendlichen im Spannungsfeld zwischen Selbstaktualisierung und Verbundenheit zur Peer-Gruppe

4.3.1. Erwerb der Geschlechtsrollen in der Adoleszenz Für den Erwerb einer weiblichen bzw. männlichen Identität in der Adoleszenz spielen Erziehungseinflüsse und das in der jeweiligen Gesellschaft akzeptierte Bild der weiblichen oder männlichen Geschlechtsrolle entscheidend mit. Geschlechtsrollenverhalten entwickelt sich von frühester Kindheit an, wobei Eltern und andere Bezugspersonen als Modelle dienen. In der Adoleszenz kommt es schließlich zu einer größeren Wahrnehmungsempfindlichkeit für soziale Situationen und interpersonale Beziehungen, sowie zu einer größeren Bedeutung der sozialen Geschlechtsrolle (Ausubel, 1979, zitiert nach Remschmidt, 1992). Geschlechtsrollenverhalten kennzeichnet sich in der Adoleszenz durch zunehmendes Interesse am anderen Geschlecht, durch zunehmende Praktizierung von Verhaltensweisen, die direkt oder indirekt mit der Geschlechtsrolle assoziiert sind und durch die frühzeitigere, dauerhaftere und stärker personifizierte Übernahme der Geschlechtsrolle durch Mädchen. Auf die Übernahme der Geschlechtsrolle hat sowohl die soziale Schicht als auch die familiäre Situation Einfluß. Jugendliche aus sozioökonomisch niedrigeren Schichten sind früher gezwungen entsprechendes Verhalten zu übernehmen. Sexualverhalten und Rollenverhalten sind in verschiedenen Kulturen außerordentlich variabel (Remschmidt, 1992). [...]

Inwieweit die Entwicklung von Jugendlichen und damit natürlich auch das Selbstkonzept mit den physischen und sozialen Umweltbedingungen zusammenhängt wird in anderen Kapitel dieser Arbeit bereits ausführlich behandelt. Die Bewältigung von Aufgaben im Laufe der Entwicklung erfolgt in einem komplexen Wechselspiel von biologischen Veränderungen, sozialen Erwartungen und eigenen Ansprüchen. Verschiedene Aspekte der Umwelt wirken sich stark auf die Entwicklung und damit die Identität bzw. das Selbstkonzept von Jugendlichen aus. Die Bedeutung der Peers als soziale Umwelt für die Entwicklung der eigenen Identität wird im Kapitel 3.1.3. „Der Einfluß der Peer-Gruppe auf die Selbstfindung und Identität“dieser Arbeit genauer ausgeführt, der Zusammenhang zwischen Freizeitgestaltung und der Identitätsentwicklung wird in Kapitel 6.3.4. „Freizeitgestaltung im Zusammenhang mit der Bewältigung normativer Entwicklungsaufgaben“ dargestellt. Auf Identität im Bereich der Geschlechtsrollen, berufliche Identität und den Zusammenhang zwischen Identitätstatus und Delinquenz gehe ich im folgenden nochmals ein: [...]

ren sieht, die Auskunft über die subjektive Überzeugung, Leistungsanforderungen zu bewältigen, hat. Aus der integrativen Persönlichkeitstheorie nach Epstein (1979, zitiert nach Kuliga, 1985) wird die Möglichkeit der Verfestigung von Erfolgs- oder Mißerfolgserlebnissen zunächst zur situationsspezifischen negativen Selbstbewertung, dann auf die gesamten PersonUmwelt-Bezüge. Es zeigt sich, daß bezüglich des lernökologischen Klimas positive oder negative Klassen keinen Einfluß auf die subjektive Befindlichkeit im Sinne von genereller Selbstbewertung, Selbstwirksamkeit und Hilflosigkeit haben, obwohl sich in klimapositiven Klassen ein Trend zu einer günstigeren Selbstbewertung zeigt. Bei älteren Schülern treten die Differenzen in der Wahrnehmung des Lernfeldes und von Aspekten des Selbstkonzepts deutlicher hervor, besonders die generelle Selbstbewertung ist differenzierter. Kuliga (1985) führt die wenig aussagekräftigen Ergebnisse auf methodische Probleme zurück. Sie zeigen jedoch die hohe Bedeutung von positivem Klima im Sinne von individueller Zuwendung, kein Konkurrenzdenken und keine Anonymität auch in anderen Organisationen der Jugendarbeit wie Jugendzentren, damit Jugendliche befähigt werden, über sich selbst und ihre Wünsche differenziert Auskunft zu geben. [...]