Vorschläge zur Entwicklung und Gestaltung eines interaktiven Lernsystems aus pädagogischer Sichtweise

Diplomarbeit von Wolfgang Jungwirth

Einleitung:

Diese Arbeit ist Teil eines Diplomarbeit-Projektes, das sich mit der Ausarbeitung von „Vorschlägen zur Entwicklung und Gestaltung eines interaktiven Lernsystems“ beschäftigt. Während mein Partner Roland Kaimberger diese Aufgabenstellung von der psychologischen Sichtweise aus betrachtet, widme ich mich mehr dem pädagogischen Aspekt. Der Theorieteil dieser Arbeit befasst sich deswegen mit der „Formulierung von konkreten Regieanweisungen“, die dann „anhand eines Lernprogrammes zur Einführung in die ‚Psychologischen Grundlagen der Erziehung'„ realisiert und anschließend evaluiert werden.

Zu Beginn gehe ich auf die drei großen modernen Lerntheorien Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus näher ein. Nur unschwer wird man schon bald meine Vorlieben zur Problemorientierung erkennen, die ich mit der Entscheidung für den konstruktivistischen Cognitive Apprenticeship-Ansatz festige.

Darüber hinaus stelle ich ein modernes Vorgehensmodell zur Entwicklung von CUL-Systemen vor. Dabei gehe ich vom traditionellen Software-Life-Cycle aus und stoße schließlich auf ein aktuelleres Prozessmodell, das auch Benutzerbeteiligung und Qualitätssicherung unterstützt.

Die Formulierung von Vorschlägen zur Gestaltung von interaktiven Lernsystemen bildet das Herzstück meiner Arbeit. Ich befasse mich dabei vor allem mit der Interaktion „Mensch-Computer“ sowie mit Fragen der effizienten Ablaufsteuerung in Lernprogrammen. Das Ergebnis dieses Kapitels resultiert in über 30 Gestaltungstipps, die dem Lernprogrammautor neue Anregungen in seiner Tätigkeit bringen sollen.

Ich präsentiere dann das Lernprogramm „Psychologische Grundlagen der Erziehung“, das auf vorangegangene Erkenntnisse aufbaut und unter der Internet-Standardsprache HTML entwickelt wurde. Ich hebe die Lernziele- und Lerninhalte der Anwendung besonders hervor, gehe näher auf die Vorgehensweise bei der Entwicklung ein, stelle exemplarisch Realisierungsmöglichkeiten von Elementen des Cognitive Apprenticeship-Ansatzes dar und evaluiere mit erhaltenen Rückmeldungen von Versuchspersonen die Effizienz des Lernprogrammes.

Wir haben folgende Elemente (Features) in unserem Lernprogramm implementiert:

Durchgängige Verwendung des Frame-Konzeptes zur Gestaltung der Web-Pages (zB Teilung des Bildschirmes in Steuerungs- und Informationskomponente).

Einsatz von dynamischen HTML-Sprachelementen (z.B. Layer-Konzept).

Einstiegstest zur individuellen Bestimmung des Lernertyps.

Verwendung von mehreren Navigations-Tools (Inhaltsmenü, Übersichtskarte, „Guided Tour“).

Hilfesystem zur Unterstützung der Benutzerführung.

Verwendung der „Guidance“-Funktion zur Erläuterung von wichtigen Begriffen und Links.

Formulierung von Lernzielen zu jeder Informationseinheit.

Lernkontrollen und Aufgabenstellungen (sowohl offene als auch geschlossene Fragestellungen).

Markierung des Lernfortschrittes für jede Informationseinheit mittels „Cookies“.

Glossar-System zum Nachschlagen von elementaren Begriffen der Psychologie.

Zahlreiche Fotografien, Bilder und Grafiken.

Sprachausgabe bei einigen Informationseinheiten.

Implementierung von kleineren Simulationen, anhand denen der Benutzer konkret mit bestimmten Problemstellungen experimentieren kann.

Möglichkeit zu Rückmeldungen an die Autoren via E-Mail.

Inhaltsverzeichnis:

	EINLEITUNG - DIE STRUKTUR DIESER ARBEIT	1
1.	VON DER PROJEKTIDEE ZUR ZIELSETZUNG	3
2.	LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN	8
2.1	Behaviorismus - der Vater des programmierten Unterrichts	8
2.2	Kognitivismus - das menschliche Gehirn als System der Informationsverarbeitung	10
2.3	Konstruktivismus - „entdeckend und strukturierend die Welt erobern?“	11
2.4	„Traditionalität oder Problemorientierung?“, das ist hier die Frage	15
2.5	Cognitive Apprenticeship - „Die Handwerkslehre erlebt eine kognitive Renaissance“	18
2.5.1	KOMPONENTE 1: INHALT	20
2.5.2	KOMPONENTE 2: METHODEN	20
2.5.3	KOMPONENTE 3: SEQUENZIERUNG	22
2.5.4	KOMPONENTE 4: SOZIOLOGISCHE ASPEKTE	22
3.	EIN MODERNES VORGEHENSMODELL ZUR ENTWICKLUNG VON CUL-SYSTEMEN	24
3.1	Fixierung der Ausgangspunkte	28
3.2	Ideenaufbau	32
3.3	Gestaltung der Benutzeroberfläche	34
3.4	Gestaltung der Lernumgebung	34
3.5	Qualitätssicherung	36
4.	VORSCHLÄGE ZUR GESTALTUNG VON INTERAKTIVEN LERNSYSTEMEN	38
4.1	Die Präsentationskomponente	39
4.1.1	TEXTGESTALTUNG	40
4.1.2	VISUELLE GESTALTUNG	41
4.1.3	AUDIOGESTALTUNG	43
4.1.4	AUFBAU VON LEBENSNÄHE	43
4.1.5	AUFBAU VON TRANSPARENZ IN DER DARSTELLUNG	45
4.2	Die Interaktionskomponente	48
4.2.1	GESTALTUNG VON FRAGEN	49
4.2.2	RÜCKMELDUNGEN	54
4.2.3	HILFESTELLUNGEN	59
4.2.4	LEHRSCHRITTGRÖßE	60
4.2.5	ARTIKULATION UND REFLEXION	61
4.3	Die Ablaufsteuerungskomponente	62
4.3.1	LERNERKONTROLLE VERSUS PROGRAMMKONTROLLE	63
4.3.2	HIERARCHISIERUNGSTIEFE	64
4.3.3	DAS HYPERTEXT-KONZEPT	66
4.4	Die Motivierungskomponente	71
4.5	Zusammenfassung der Gestaltungstipps	75
5.	DAS LERNPROGRAMM „PSYCHOLOG. GRUNDLAGEN DER ERZIEHUNG“	77
5.1	Lernziele und Lerninhalte	77
5.2	Das Vorgehensmodell der Lernprogramm-Entwicklung	79
5.2.1	FIXIERUNG DER AUSGANGSPUNKTE	79
5.2.2	IDEENAUFBAU	80
5.2.3	GESTALTUNG DER BENUTZEROBERFLÄCHE	81
5.2.4	QUALITÄTSSICHERUNG	86
5.3	Exemplarische Realisierung des Cognitive Apprenticeship-Ansatzes	86
5.3.1	DER EINSTIEGSTEST ZUR BESTIMMUNG DES LERNERTYPS	86
5.3.2	NAVIGATION MIT DER ÜBERSICHTSKARTE	87
5.3.3	BEGRIFFSERKLÄRUNGEN	88
5.3.4	LERNZIELE UND LERNKONTROLLEN	90
5.3.5	REFLEXIVE ABSTRAKTION	92
5.3.6	SIMULATION DER RECHENFORMEL ZUM WEBERSCHEN GESETZ	93
5.3.7	DIE „INTERAKTIVE ÄHNLICHKEITSANALYSE“	94
5.4	Evaluation des Lernprogramms	95
6.	SCHLUßWORT UND AUSBLICK	98
7.	LITERATURVERZEICHNIS	103