Das Thema 'Klonen' in der modernen Jugendliteratur

6.3 Eigene Verbesserungen und Ergänzungen bzw. Anpassungen an den Schleswig- Holsteinischen Lehrplan zum vorgestellten Unterrichtsvorschlag Da es sich bei dem Roman „Duplik Jonas 7“ um ein Werk mit einer anspruchsvollen Wortwahl und einem sehr komplexen Thema handelt, denke ich, dass die Schüler es in Teilstücken über eine Woche hindurch lesen sollten. Das lässt sich auch mit Lautleseübungen in der Schule verbinden, auch bieten sich die Enden der Teilstücke, die jeder Lehrer selber im Hinblick auf seine Lernziele festlegen sollte, jeweils gut an, um handlungs- und produktionsorientierte Verfahren anzuwenden; sehr vielfältige Aufgaben finden sich im vorgestellten Unterrichtsvorschlag. Wie schon erwähnt, halte ich die im Lehrplan geforderte handlungs- und produktionsorientierte Arbeitsweise bei der Behandlung einer Ganzschrift für sinnvoll. Allerdings sollte diese nicht „spaßeshalber und um des Spielens willen [angewendet werden], sondern soll dem produktiven Verstehen literarischer Texte, ihrer Inhalte und Formen, ihrer Funktionen, Wirkungen und Leistungen dienen“ (Waldmann, S. 502). Dazu gehört auch, sich in angemessener Form mit erbrachten Schülerleistungen im Klassenverband auseinanderzusetzen. Da die Schüler aber meist nicht gewohnt sind, die Arbeiten anderer Schüler treffend zu bewerten und nur selten bereit sind, ihre eigenen Produktionen der Klasse zu präsentieren und da der Unterrichtsvorschlag sich zu diesem Problem nicht äußert, stelle ich jetzt fünf Methoden vor, wie man im Unterricht mit Schülertexten umgehen kann. Methode eins nennt sich „Autorenfolter“. Dabei trägt der Autor seinen Text vor, muss aber bei der gesamten Diskussion über seinen Text innerhalb der Klasse schweigen. Am Ende der Diskussion kann er dann eine persönliche Stellungnahme abgeben. [...]

unterschiedliche Fragen zum Wechsel seiner Einstellung zur Duplikhaltung im Vordergrund stehen und für Ilka ihre Einstellung zur Duplikhaltung, zum eigenen Vater und ihrem Umgang mit Jonas 7 bearbeitet werden sollen. Daneben sollen die Schüler Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Jonas 7 und Jonas Helcken erarbeiten, Argumente für und gegen die Duplikhaltung aus dem Buch heraussuchen und nicht zuletzt die Frage beantworten, warum sich zwischen Jonas 7 und Jonas Helcken keine Freundschaft entwickelt. Zu einigen Aufgabenstellungen lassen sich, wie oben bereits erwähnt, im Anhang einige gute Schülerarbeiten finden. Der zweite Teil der „Didaktischen Überlegungen“ befasst sich mit „Methodischen und kreativen Anregungen zum Umgang mit dem Text“ (www.dtv.de, S. 29). Hier gibt Fritz sowohl mehrere Fragestellungen als auch unterschiedliche Arbeitsformen an, um die genannten Frage zu lösen. So können die Schüler den Text verändern, beispielsweise unter der Fragestellung was geschehen würde, wenn man Jonas Helcken irrtümlich im Hort leben ließe. Auch könnte man die Frage diskutieren, was geschähe, wenn man Gehirne transplantieren könnte. Würde dann eine Duplik im Körper des Menschen weiterleben? Ein weiteres Diskussionsthema könnte die Frage sein, wie sich eine befreite Duplik in unserer Welt fühlen würde. Auch wird angeregt, unterschiedliche Zeitungsberichte über den „Fall Jonas“ zu verfassen. Die Schüler könnten daneben auch eine Gerichtsverhandlung entwerfen, in der geklärt wird, ob Duplikhaltung legal ist oder sie könnten zuletzt ein Fortsetzungskapitel schreiben, in dem beschrieben wird, was nach der Fernsehsendung mit Jonas 7 geschieht. [...]

Aufgabenstellungen von Schülern einer siebten Gymnasialklasse erarbeitet worden sind. Im Kapitel „Didaktische Überlegungen“ sagt Fritz, dass der Wertediskussion, die durch die Lektüre von „Duplik Jonas 7“ ausgelöst wird, eine „besondere didaktische Relevanz“ (www.dtv.de, S. 17) zukommt. Er gibt an, dass die vorgestellten Unterrichtseinheiten erfolgreich mit einer siebten Klasse des Theresien- Gymnasiums in München bearbeitet wurden, dass es aber genauso möglich sei, den Text in den Klassen acht bis zehn zu bearbeiten, wichtig sei lediglich eine große Bereitschaft von Seiten der Schüler sich intensiv mit den moralischen Wertvorstellungen unserer bzw. der in der Lektüre geschilderten Gesellschaft auseinanderzusetzen. Auch biete sich dieser Text an, um ihn Fächer übergreifend z.B. in Verbindung mit dem Ethikunterricht zu bearbeiten. Zuletzt gibt Fritz an, dass er bei seinem Unterrichtsvorschlag großen Wert auf die Identifikation der Schüler mit den Hauptpersonen gelegt hat, um die damit verbundenen Möglichkeiten des kreativen Schreibens bestmöglich zu nutzen. In dem auf das Kapitel „Didaktische Überlegungen“ folgenden Abschnitt „Methodische Anregungen“ geht es um konkrete Tipps zur Unterrichtsgestaltung. Im ersten Teil werden „Mögliche Aufgabenstellungen (auch in Partner- oder Gruppenarbeit) in thematischer Hinsicht“ (www.dtv.de , S. 28) dargestellt. Fritz läst offen, ob die dargestellten Aufgaben auch in der Reihenfolge, wie sie beschrieben sind, unterrichtet werden sollen; es spricht aber zunächst nichts dagegen, die Aufgaben in der angegebenen Reihenfolge zu stellen. Auch erwähnt er nicht, ob er alle Fragen selbst unterrichtet hat, oder ob er lediglich theoretische Überlegungen angestellt hat, welche Fragen ein Lehrer potentiell im Unterricht stellen könnte. Zunächst möchte Fritz ein Übersichtsraster erstellen lassen, in dem für jedes Kapitel geklärt werden soll, welche Personen dort dargestellt werden, was dort geschieht und welche Frage dort behandelt wird. Danach möchte er Personenskizzen zu Jonas 7, Jonas Helcken und Ilka Helcken anfertigen lassen, wobei die Fragestellungen zu den einzelnen Personen variieren. Beispielsweise soll für Jonas 7 u. a. geklärt werden, wie er sich in seiner Hortgemeinschaft verhält, wie er auf die Operation reagiert und warum er sich am Schluss nicht retten möchte, während für Jonas Helcken 37 [...]