Strategienutzung, Metagedächtnis, Intelligenz und Kurzzeitgedächtnis

Diplomarbeit von Kay-Uwe Kleine

Zusammenfassung:

Mit der vorliegenden Arbeit wurde das Ziel verfolgt, mittels längsschnittlicher Studien zu prüfen, inwieweit sich das Wissen von Kindern über Strategien (Metagedächtnis) in freien Reproduktionsaufgaben (sort recall) und einer Versteckaufgabe im Übergangsstadium von der Vorschule zur Grundschule verbessert und Auswirkungen auf das Anwenden von Strategien hat. In diesem Zusammenhang interessierte außerdem die Dynamik der Entwicklung der einzelnen Variablen und der Beitrag der Kinder zu diesem Prozeß im Sinne von Rangstabilitäten.

Um gerade die im Übergang von der Vorschule bis zum Ende der ersten Klasse sich vollziehenden Entwicklungen der Kinder genauer zu erfassen, erfolgte die Festlegung von drei relativ eng gefaßten Meßzeitpunkten.

Zu diesem Zweck wurden in einem halbjährigen Abstand bei 102 Kindern - beginnend ab dem Alter von 6 Jahren - mit zwei Varianten der Sort-Recall-Aufgabe die Organisationsstrategien beim Lernen und Wiedergeben von zu lernenden kategorisierbaren Items ermittelt. Um auch vorstrategische Kompetenzen sichtbar zu machen, kam es zusätzlich im Rahmen der ersten beiden Meßzeitpunkte zum Einsatz einer Versteckaufgabe.

Zur Erfassung des unmittelbaren (proximalen) Metagedächtnisses wurden Fragen zu den direkt vorausgehend bearbeiteten strategischen Aufgaben gestellt. Das allgemeine und strategiespezifische deklarative Metagedächtnis wurde mittels eines Interviews erhoben.

Da die Intelligenz als eine das Metagedächtnis und die Strategieleistungen beeinflussende Komponente anzusehen ist, wurde sie zusätzlich zum zweiten Meßzeitpunkt mit dem HAWIK-Untertest „Wortschatz“ und zum dritten Meßzeitpunkt mit dem HAWIK-Untertest „Allgemeines Wissen“ erhoben.

Ebenso wurde der Einfluß des Kurzzeitgedächtnisses auf strategische Leistungen über alle drei Meßzeitpunkte mit dem HAWIK-Untertest „Zahlennachsprechen“ und einem Test zum „Kunstwörter-Nachsprechen“ ermittelt.

Die Ergebnisse der entwicklungsperspektivischen Betrachtungsweise, gewonnen durch Mittelwertvergleiche mit Varianzanalysen und t-Tests sowie dem Vergleichen von Leistungskategorien, ließen für die Leistungen des proximalen Metagedächtnisses und der Strategien steigende Werte erkennen. Allerdings konnten nicht in jedem Fall Signifikanzen erzielt werden. Durch den Aufgabenwechsel bei der Ermittlung des distalen Metagedächtnisses zum dritten Meßzeitpunkt wurde nur ein Vergleich zwischen den ersten beiden Meßzeitpunkten möglich. Die Leistung war ansteigend.

Die korrelative Prüfung der Gruppenstabilitäten von Strategieleistungen und Metagedächtnis - mit Ausnahme des distalen Metagedächtnisses zum dritten Meßzeitpunkt - ergab steigende Werte.

Für die Betrachtung von Zusammenhängen ließen sich unterschiedliche Ergebnisse ermitteln. Der Zusammenhang zwischen proximalem Metagedächtnis und Strategieleistungen ist mit einer Ausnahme über die Zeit steigend und das auf mittlerem bis sogar hohem Niveau.

Die Korrelation zwischen distalem Metagedächtnis und Strategieleistung ist, bezogen auf die ersten beiden Meßzeitpunkte, mit einer Ausnahme steigend. Zum dritten Meßzeitpunkt erfolgte generell ein Abfall dieses Zusammenhangs.

Für den in einer Nebenfragestellung zu prüfenden Zusammenhang zwischen den Strategie- und Gedächtnisleistungen der Sort-Recall-Aufgabe ließen sich steigende Korrelationen verzeichnen, wobei die Korrelation mit beteiligter Clusterleistung an Bedeutung gewann und mit beteiligter Sortierleistung sank.

Einen weiteren in Fortführung der Zusammenhangsbetrachtungen zu erörternden Schwerpunkt dieser Studie bildete die Erklärung von Unterschieden beim Gebrauch von Strategien durch das distale Metagedächtnis.

Dazu wurden Regressionsanalysen durchgeführt.

Im Ergebnis ist die Erklärungskraft des distalen Metagedächtnisses generell im hier betrachteten Altersbereich der Kinder als gering anzusehen, aber dennoch tendenziell zunehmend.

Eine zusätzliche Erklärungskraft zum Metagedächtnis durch die Intelligenz und das Kurzzeitgedächtnis konnte mit Ausnahme der Intelligenz mit dem Prüfverfahren einer hierarchisch schrittweisen Regressionsanalyse nicht nachgewiesen werden.

Die Ergebnisse zur Aufklärung von Gedächtnis-Leistungsunterschieden bei Kindern in den Sort-Recall-Aufgaben durch die Strategien des Sortierens und Clusterns mittels Regressionsanalysen zeigen eine steigende Bedeutung des Clusterns und eine sinkende Bedeutung des Sortierens.

Trotz des geringen aber doch steigenden Einflusses des Metagedächtnisses auf den Gebrauch von Strategien wurde mittels einer Varianzanalyse der Nachweis erbracht, daß gute und schlechte Metagedächtnisleistungen bei Kindern gute und schlechte strategische Leistungen signifikant zu Folge haben. Ebenfalls spielte der Faktor Zeit eine signifikante Rolle.

Durch einen korrelativen Ansatz zum dritten Meßzeitpunkt wurde in der Studie verdeutlicht, daß Kinder mit gutem Kurzzeitgedächtnis besser Strategien anwenden.

Abschließend wird das Resümee gezogen, daß sich das Wissen über die Nützlichkeit von Strategien und der Strategiegebrauch mit dem Eintritt in die Grundschule verbessert und zunehmende Zusammenhänge, jedoch noch auf niedrigem Niveau, deutlich sind. Intelligenz spielt in seiner Wirkung auf Metagedächtnis und Strategieleistung eine nicht zu unterschätzende Rolle. Der Beitrag des Kurzzeitgedächtnisses kommt, wenn auch verzögert, zum Tragen.

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