Selbstgesteuertes Lernen – Leitidee künftiger Bildungsarbeit?

tion auf zu vermutende anfängliche Fragen und Unsicherheiten von Seiten der Lernenden, schlage ich deshalb vor, dies offensiv anzugehen, das heißt über Zielsetzung von Reflexion mit den Lernenden zu sprechen und explizit den Zusammenhang mit Lernen herauszustellen. Mit didaktischen Hinweisen im Umgang mit dem Lerntagebuch, wie der Bearbeitung der persönlichen Seiten entscheiden die Lernenden selbst, sowie über die Inhalte über die sie sich austauschen wollen, können erste Hemmungen abgebaut werden. Um sich der „Mitsteuerung“ und damit der (Eigen)Verantwortung über den Lernprozess bewusst zu werden, schlagen Kemper/Klein außerdem vor, das Lerntagebuch um zusätzliche (offene) Arbeitsblätter zu ergänzen, diese Rückmeldung ist erwünscht und kann als weitere Steuergrundlage für die Auswahl neuer Lerninhalte dienen (a.a.O.). Auf eine ausführlichere Darstellung der Arbeit mit dem Lerntagebuch, soll hier verzichtet werden, dies jedoch nicht ohne auf einen Literaturhinweis Kemper/Klein 1998, S. 87-97 zu verweisen. Die oben genannten Aufgabenfelder beziehen sich zunächst auf das Individuum. Beim Lernen in der Gruppe treten aber zusätzlich zu diesen individuellen Erfordernissen Aufgabenfelder für die Lernberatung hinzu, die die Aufrechterhaltung bzw. Herstellung der Arbeitsfähigkeit der Gruppe betreffen, wie z.B. Gruppenfindung, Rollenverhalten in Gruppen und Teamprozesse. Die Lernkonferenz stellt eine solche Form dar, indem die Lernenden gemeinsam mit einem Lernberater ihre bislang gewonnenen Erfahrungen und Interessen reflektieren und sich in der Gruppe ziel- und ergebnisorientiert darüber austauschen. Die Arbeit in der Lernkonferenz zielt, so die Definition von Kemper/Klein (1998): auf eine gemeinsame Beratung aller an einem (Lern-) Prozess Beteiligten. Die Arbeit in der Lernkonferenz bezweckt dabei nicht nur auf die Entwicklung eines Bewusstseins für die Mitgestaltung des Lernprozesses und die Notwendigkeit der Teamarbeit, sondern auch auf Verständnis für die vielfältigen Rückkoppelungsprozesse zwischen dem eigenen Lernverhalten und dem Lernen in der Gruppe. In diesem Sinne ist die Lernkonferenz ein zentraler Ort für die Förderung der Selbstlernkompetenzen des Einzelnen (ebd., S. 98ff.). In der praktischen Umsetzung schlagen die Autorinnen einen systematischen Weg mit vier Prozessschritten vor: • Persönliche Reflexion, hilft Erfahrenes und Erlerntes für sich selbst durchschaubarer zu machen. Der eigene Standpunkt in der Lernsituation wird überprüft. [...]

erfährt. Reflexionsorientierung: Reflexion und Lernerfahrung ist nach dem Verständnis von Lernberatung ein Bestandteil von Lernen. Mit der Reflexion können Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft miteinander in Verbindung gesetzt und auf Wechselwirkungen hin überprüft werden. Mit diesen Reflexionsangeboten können dann u.a. gezielt lebensbiographisch erworbene Kompetenzen wieder ins Bewusstsein gerufen werden, und bezogen auf den Lernprozess heißt dies, dass die Lernziele mit der aktuellen Lernsituation in Beziehung gesetzt werden können. Reflexionen sind demnach stark motivationsfördernd, da sie einer Stabilisierung und/oder Wiedergewinnung von Selbstvertrauen in die eigene Lernleistung dienen. In der Verzahnung von Selbstreflexion mit gemeinsamer Lernreflexion in der Lerngruppe oder in Lernpartnerschaften entsteht die Dynamik von Lernen als interaktiver Prozess, ist also geerdet in dem Selbstverständnis, dass Lernberatung auch in einem sozialen Kontext stattfindet. [...]

Das Lernberatungskonzept versucht in diesem Verständnis Lernprozesse neu auszubalancieren. Lehren wird nicht nebensächlich oder gar überflüssig, sondern wird mit den Selbstlernkompetenzen der Lernenden verknüpft. Da jeder Mensch anders lernt, es ist wichtig, ein individuelles Konzept zu erarbeiten, um die eigene Lernmotivation optimal zu entfalten, Voraussetzung dafür ist es, dass die Lernenden mit ihren Voraussetzungen, Interessen, Zielen und eigenen Lernwegen systematisch wahrund ernstgenommen werden. Kernstück des Konzepts der Lernberatung ist die zugrundeliegende pädagogische Haltung des Lehrenden, die sich durch eine Subjektorientierung und dem Selbstverständnis der Mündigkeit von Lernenden im Zentrum ausdrückt (a.a.O.). Auf dieser Grundhaltung, nämlich die Lernenden mit ihren Voraussetzungen, ihren Lerninteressen, Lernzielen und in ihren Lernwegen ernst zu nehmen, bauen die didaktisch-methodischen Prinzipien auf. Lernberatung versteht sich dabei als ein offenes pädagogisches Konzept, dessen didaktisch-methodische Umsetzung sich in Abhängigkeit von Zielgruppe, Maßnahmetyp, Trägerressourcen usw. durchaus verschieden gestalten kann und wird (a.a.O.). Die dem Konzept zugrunde liegenden didaktischen Prinzipien verstehen sich als Ausgangsbasis, auf der sich die pädagogische Haltung von Lernberatung entfaltet. Prinzipien sind Orientierungen, des professionellen Handelns Lehrender, die Lernberatung zum und im selbstgesteuerten Lernen als zentrales neues Lernkonzept unterstützt. Diesem liegt, wie bereits oben effektuiert, das Leitprinzip der Teilnehmerorientierung zugrunde, das genährt durch den Paradigmenwechsel vom Lehren zum Lernen sich zur Teilnehmerzentrierung entwickelt: Alles dreht sich um den Lernenden. Man kann von einer neuen Suchbewegung (Tietgens) sprechen, den alten Begriff der Teilnehmerorientierung mit neuem Leben zu füllen. In der Konsequenz ergeben sich Bildungsziele, die über eine berufliche, fachlich-funktionale Qualifizierung weit hinausgehen. Das Lernen mit Lebensperspektive zu verbinden, biographie- und kompetenzorientierten Prinzipien zu folgen sind Ausdruck einer stärkeren Ausrichtung auf eine Stärkung der Persönlichkeiten. Das ist im Feld der Erwachsenenbildung nicht neu, erhält jedoch eine eindeutig höhere Bewertung in der Lernberatung (a.a.O.). In Anlehnung an Kemper/Klein (1998) liegen der Lernberatungskonzeption folgende Prinzipien zugrunde, die nun im folgenden schlaglichtartig herausgestellt werden sollen. [...]