Projekte im Musikunterricht

schenbesprechungen und Ergebnisvergleiche unterbrochen, um eventuelle Schwierigkeiten bei der Ausführung im Klassenverband zu lösen. Erste Klangversuche mit den gebrannten, fertig gestellten Rasseln in einem Kreisgespräch ließen die Kinder ihre Ergebnisse überprüfen und Rückschlüsse auf die noch in Arbeit stehenden Instrumente ziehen, an denen im Anschluss an diese Zwischenbilanz weitergearbeitet wurde. Nach der Bewältigung des Instrumentenbaus, bei dem auch einige Kinder Misserfolge erleiden mussten (z. B. Fehlkonstruktionen bei den Wasserflöten)34, konnten die selbstgebauten Klangkörper in eine Klangimprovisation eingebettet werden. Dabei hatten die Kinder hierbei die Möglichkeit, die gewonnene Erkenntnis, dass räumliche Beziehungen mit Klang zu tun haben (z. B. bei dem Erstellen der Klangstäbe), in einer Gesamtimprovisation aufzuzeigen und wieder zu finden. Mit einem relativ geringen Bühnenbildaufwand (schwarzer und lilafarbener Stoff als Bühnenauskleidung), drei Erzählern einer Mikrophonanlage sowie zwei Protagonisten (Tom und Becky) konnten die improvisierten Klänge der (für die Zuschauer unsichtbaren) Instrumente unauffällig in den Vordergrund gerückt werden und so die Handlung des Abenteuers tragen, die die Kinder für ihre Zwecke modifiziert hatten (Weber 1996, S. 15). Die Besonderheit dieses Projekts liegt an der Unterteilung in die - eingangs erwähnten zwei Abschnitte: Zunächst geht es um das im Klassengespräch vorbereitete individuelle Produkt, welches in Einzelarbeit - mit regelmäßigen Zwischengesprächen und eventueller Hilfestellung der Lehrenden - hergestellt wird. Um die hierbei gemachten Klangerfahrungen zu verarbeiten und zu fixieren, wird in einer zweiten Phase, die gleichzeitig als Abschluss der ersten fungiert, in Gruppenarbeit und Klassenunterricht eine Gesamtverwendung aller Einzelprodukte angestrebt, die sich in verschiedenen Klangkombinationen dem Gesamtklang der hergestellten Instrumente auswirkt, indem durch gemeinsames Musizieren und Improvisation der Schüler eine musikalische Gesamt-Raumerfahrung inszeniert wird. [...]

Die Motivation der Kinder war so gesehen eine doppelte: zunächst die Herstellung der Instrumente und anschließend die Einübung und Aufführung einer mit Hilfe der Instrumente ausgestalteten Geschichte für eine Präsentation vor dem Eltern-, Kollegium- und Schulklassenpublikum. Ziel dieses Projekts war es, "Raumerfahrungen anzubahnen durch das Erstellen von Klangkörpern, die ihrerseits Klangräume bilden" (ebd.). Gleichzeitig sollten Sinnesschärfe und geistige Aktivierung der Kinder geschult werden, wozu neben der Werk- arbeit mit Ton auch das Kennenlernen der Stille eine Rolle spielte (Hein 1996, S. 11). Mit den hier soeben aufgeführten Aspekten sind in diesem Projekt alle "methodenbezogenen Aufgaben", die Hänsel für den "Unterricht als 'pädagogisches Experiment'" fordert, erfüllt (s. o. / Hänsel 1995, S. 39). Das Werkvorhaben wurde geleitet von dem Vertrautmachen mit der Bedingung von Klängen und deren Steuerung. Um die Eigenschaften der herzustellenden Klangkörper Rassel, Glocke, Tonpfeife, Röhrenglocke, Klangstab und Trommel kennen zu lernen, wurde der Unterricht zu einem Experimentierfeld umfunktioniert. Die Entwicklung der Aufgaben vollzog sich kleinen Schritten, so dass ihr experimenteller Charakter bewahrt blieb und auftretende technische Probleme in Ruhe gelöst werden konnten. Das Tonmaterial bot hierbei eine große Herausforderung sowohl an die Vorstellungskräfte als auch an die "Hände als formengebendes Werkzeug" (Hein 1996, S. 12), so dass der "ästhetische Anspruch, visuell zu gefallen, hinter dem Zweck, die Gegenstände zum Klingen zu bringen" zurückfiel (ebd.). Die verschiedenen Instrumente wurden auch auf unterschiedliche Art und Weise erarbeitet. Um den Klangcharakter von Rasseln kennen zu lernen, ordneten die Kinder (in Partnerarbeit?) z. B. mit Nägeln u. a. gefüllte Filmdosen in Paaren einander zu. So wurden sie durch das Erraten des Inhalts zum Nachdenken über akustische Probleme angeregt. Durch die Füllung dieser Filmdosen mit noch nassen Tonkugeln wurde das Arbeitsmaterial eingeführt sowie das Nachdenken über seine Verarbeitung, seine Eigenschaften bei Nässe und Trockenheit usw. in den Vordergrund gerückt. Diese Hinführung mündete schließlich in der Aufgabenstellung, eine Rassel selbst unter all diesen Aspekten anzufertigen. Die anschließend durchzuführende Einzelarbeit wurde (im Frontalunterricht?) in Arbeitsschritten an der Tafel festgehalten und in unterschiedlichen Zeitabständen durch Zwi57 [...]

2.1. Klangkörper - Klangräume - Raumerfahrungen (Klasse 3/4) (Gisela Hein / Rudolf Weber) Dieses ausgewählte Projekt besteht eigentlich aus zwei Teilen: In einer ersten Phase werden Instrumente aus Ton hergestellt, mit denen im zweiten Abschnitt eine Geschichte untermalt wird. Auf den ersten Blick handelt es sich hierbei im Anfangsteil um reine Produktorientierung: Es entsteht ein fertiges Produkt, das Konstanz aufweist, weil es zeitlich nicht vorübergeht bzw. verklingt wie eine Inszenierung oder Darstellung der Musik in den anderen Projekten. Diese Produktorientierung wird aber dennoch dominiert von dem Entstehungsprozess, weil die Klangkörper mit dem Ziel geschaffen werden, zu klingen. Deshalb ist ihre Anfertigung eher Mittel zum Zweck. Der Zweck liegt in der Auseinandersetzung mit Klängen (anders als bei dem zuvor kritisch beurteilten Instrumentenbau nach Anleitung!). Die Kinder stellen Überlegungen vor und während der Arbeit an, wie sie diesen oder jenen Klang erzeugen können. Damit stehen sie vor einem "echten Problem", wie es zu Beispiel Hänsel umschreibt (s. o. / Hänsel 1995, S. 39). Bildlich veranschaulichen können sich die Projektteilnehmer ihre Gedanken anhand des Tonmaterials, welches sie mit den Händen formen. So wird eine Verbindung geschaffen zwischen theoretischem Denken und praktischem Ausführen ("handlungsbezogene Auseinandersetzung"), wobei die Neugierde auf die Lösung des Problems konstant anhält, weil der eigentliche Klang erst nach dem Brennen des Tons zu hören ist. Das heißt, zu diesem Zeitpunkt gibt es keine Möglichkeit mehr, das Instrument wieder umzuändern, um den eigentlich beabsichtigten Klang zu erlangen. Aus diesem Grund sind vorausschauende Umsicht und Überlegung, also kognitive Antizipation - motiviert durch Neugier und Vermutungen - bei der Herstellung eines solchen Klangkörpers äußerst wichtig und unentbehrlich. Zur Durchführung: Die Durchführung des Projekts fand im dritten Schuljahr einer Integrationsklasse mit 19 (davon drei behinderten) Kindern statt und wurde von zwei Lehrerinnen betreut. Die Kinder waren bei einer Gesamtdauer des Projekts von ungefähr sechs Monaten (drei Stunden jeden Monat und eine Projektwoche) "hochmotiviert" (Weber 1996, S. 10) durch das Thema und die offene Gestaltung des Unterrichts, welche ihnen viel Zeit und Freiraum zum Arbeiten ließ, wovon besonders die lernschwächeren Kinder profitierten. 56 [...]