Öffentlichkeitsarbeit als pädagogisches Arbeitsfeld

gelten, daß die Studien- und Prüfungsordnungen des diplompädagogischen Studienganges zuverlässig beschreiben, mit welchen Inhalten und Thematiken ein Student der Diplom-Pädagogik während seines Studiums konfrontiert wird. Es ist allerdings als sinnvoll anzusehen, mehr als den erziehungswissenschaftlichen Studiengang an einer Universität zu betrachten. Denn aufgrund der Breite der pädagogischen Disziplin ist davon auszugehen, daß die Studieninhalte je nach Hochschule variieren und die einzelnen Universitäten sehr unterschiedliche Studienschwerpunkte setzen. Dieses kann durch die im Grundgesetz den Ländern garantierte Kulturhoheit umso mehr der Fall sein (Kron 1991, S. 13). Deshalb werden aus der Fülle der deutschen Hochschulen, die den pädagogischen Diplomabschluß in ihrem Studiengangsportfolio verzeichnen, im folgenden drei exemplarisch aus drei unterschiedlichen Bundesländern betrachtet. Dies sind im einzelnen die Studiengänge der Erziehungswissenschaft mit dem Abschluß des Diplom-Pädagogen an der bayerischen Universität Würzburg, der hessischen Philipps-Universität Marburg und der nordrhein-westfälischen Universität Bielefeld. Die nächsten drei Abschnitte geben einen Einblick in den jeweiligen inhaltlichen Aufbau des Studienganges, während unter 3.6.4 die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der dargestellten Studiengänge diskutiert werden. 3.6.1 Diplom-Studiengang Erziehungswissenschaft in Würzburg Die Studienordnung und die Prüfungsordnung vom 20. Dezember 2000 des Würzburger Diplom-Studiengangs der Erziehungswissenschaft legen eine Regelstudienzeit von neun Semestern zugrunde. In dieser Zeitspanne sollen sämtliche Prüfungen und vorgeschriebene Praktika absolviert, sowie insgesamt 144 Semesterwochenstunden im Grundstudium und Hauptstudium belegt worden sein. Die Ziele des Studienganges bestehen unter anderem darin, eine Einsicht in die methodischen und inhaltlichen Grundlagen der Pädagogik zu geben, eine Einsicht in die historischen, philosophischen, soziologischen, psychologischen und internationalen Zusammenhänge pädagogischer Fragestellungen zu vermitteln, die Fähigkeit zur Analyse von Lernmöglichkeiten, Lernbedürfnissen und Lernbedingungen zu fördern, die Fähigkeit zur interdisziplinären Zusammenarbeit herauszubilden und darin [...]

Im bisherigen Verlauf des aktuellen Kapitels wurde in erster Linie drei Angelegenheiten nachgegangen. Zum einen wurde eine recht übersichtlich gehaltene Einführung in die Erziehungswissenschaft und ihre zentralen Gegenstände gegeben. Zum anderen wurden einige für diese Disziplin relevanten Theorien genannt und kurz erläutert. Darüber hinaus wurde ein Einblick in die Kompetenzen gegeben, die einem Pädagogen zu eigen sind und die in jedem pädagogischen Berufsfeld gefordert werden. Wenngleich das so bereits Dargestellte einige wichtige Aspekte für die Beantwortung der Fragestellung, ob das Arbeitsfeld der Öffentlichkeitsarbeit ein pädagogisches ist, beinhaltet, wie in dem vierten Kapitel noch deutlicher wird, versucht dieser Abschnitt einen weiteren Gesichtspunkt zur hinreichenden Lösung der Fragestellung beizusteuern. Denn während sich der Blick bisher auf die pädagogische Literatur richtete, analysiert dieser Abschnitt die Inhalte des diplompädagogischen Studienganges. Nur so kann geklärt werden, was nicht allein Bestandteil pädagogischer Publikationen ist, sondern was ein Absolvent der Diplom-Pädagogik in seinem Studium gelernt hat. Natürlich können Kritiker dieser Form der Analyse anführen, daß letztlich nur eine quantitative Befragung der Absolventen eine zuverlässige Auskunft darüber erteilt, was im erziehungswissenschaftlichen Studium gelernt wird. Aber damit stellen sie unweigerlich den Wert von jedem Abschluß, der innerhalb des Bildungssystems erworben wird in Frage, da kein Curriculum und kein Zeugnis mehr eine vernünftige Auskunft darüber erteilen würde, was gelernt wurde und mit welchem Erfolg. Für die zugrundeliegende Arbeit jedoch soll [...]

Während Arrangieren sich immer auf die Herstellung einer Lernsituation bezieht, so ist die fünfte Grundform pädagogischer Tätigkeit »Animieren« der Versuch, andere, die sich in einer arrangierten Lernsituation befinden, dazu zu bewegen, die möglichen Lernchancen wahrzunehmen. So bedingt in der pädagogischen Praxis das Arrangieren oft das Animieren. Immer, wenn Pädagogen mit ihren Partnern eine längere Zeit zusammenleben wie zum Beispiel während einer Bildungsreise, müssen sie auch gelegentlich »gesellig« handeln, was zur Handlungsform »Animieren« dazugehört. Eigentlich ist aber eine gesellige Situation das Gegenteil einer pädagogischen, da sie nicht verbessert werden kann und ihren Wert in sich selber trägt. Aber ein professioneller Pädagoge muß sich soziale Fähigkeiten aneignen, die ihn auch dann gesellig sein lassen, wenn ihm seine Gegenüber unsympathisch erscheinen, denn er kann sie sich nicht aussuchen. Letztlich zielt »Animieren« im pädagogischen Tätigkeitsfeld aber immer auf die Initiation von Lernprozessen in einer bestimmten Situation ab. Sei es, daß für ein bestimmtes Lernangebot erst einmal geworben werden muß, weil zunächst kein Interesse daran besteht oder es einfach nicht bekannt ist, oder sei es, daß Ängste abgebaut werden müssen, die der Teilnahme an einem Lernangebot im Weg stehen. Bewußt wählt Giesecke den Begriff des »Animierens« statt den des »Motivierens«, da letzterem immer etwas Planmäßiges anhaftet. Dies hält er für die pädagogische Tätigkeit zu technisch, da jeder Mensch letztlich zu verschieden ist, als daß man ihn durch eine planmäßige Motivierung ansprechen könnte, und sich so der Begriff der »Animation« als pragmatischer erweist. Er beinhaltet eher ein Probieren, Korrigieren und den Wert von Erfahrungen. Die Grenze zwischen den Handlungsformen des Arrangierens und Animierens zu den Tätigkeiten »Werben« und »Verkaufen« ist fließend, wie besonders im freizeitpädagogischen Feld deutlich wird, wenn für eine Veranstaltung geworben wird und der Erfolg mit den Worten, daß es sich »gut verkauft hat« beschrieben wird. Betrachtet man noch einmal alle Handlungsformen, wird klar, daß sie sich im Hinblick auf ihre Zielkompetenz unterscheiden, die in den ersten beiden Handlungsformen überwiegend bei den Pädagogen und den zuletzt Genannten überwiegend bei den Partnern liegen. Gemeinsam ist ihnen jedoch, daß die Sachkompetenz in der Regel bei dem professionellen Pädagogen verankert ist. [...]