Das Nachbarsprachenmodell in der Praxis

In Frage 7 sollte in Erfahrung gebracht werden, welche Vor- und Nachteile die Schüler spontan und ohne Vorgaben mit dem Besuch des binat.-biling. Zweiges verbinden.133 Deutlich erkennbar ist, dass wiederholend in allen Untersuchungsgruppen gute Bedingungen zum Polnisch/Deutsch lernen und zum Kennen lernen der anderen Mentalität, anderer Sitten sowie zum Abbau von Vorurteilen genannt werden. Bei der Analyse zeigt sich, dass die von pl. und dt. Probanden genannten Nachteile teilweise unterschiedlich sind. Während die Polen den Kontakt mit anderen polnischen Schülern sowie Freunden aus Polen als benachteiligt sehen, beschweren sich die dt. Probanden über den Geographieunterricht auf Polnisch sowie über den Rückstand zu anderen Klassen in naturwissenschaftlichen Fächern. Größerer Lernaufwand wird mehrfach (15 Nennungen) von beiden Gruppen genannt. 5 Schüler (3 pl. und 2 dt. jeweils Kl. 7b) sehen keine Nachteile im Besuch der binat.-biling. Klasse. Die Analyse der Frage 8 zeigt folgende Ergebnisse: 76% der Schüler sind stolz auf den Besuch des binat.-biling. Bildungsganges. Die Begründung der ja - Antworten lässt eine gemeinsame Richtung erkennen: Sprachkenntnisse und bessere Zukunftsperspektiven, wie: ja natürlich, als Zweisprachige wird man immer noch beachtet (dt. Schüler, Kl. 7b); weil ich besser Deutsch kann als meine Bekannte aus Polen (2 pl. Schüler, Kl. 7b); bessere Möglichkeiten danach (pl. Schüler, Kl. 7b); bessere Chance für gute Universität (ebd.); weil ich mit polnischen Schülern polnisch lerne (dt. Schüler, Kl. 7b) etc. Einzigartigkeit des Bildungsganges: weil es schon besonders ist und nicht überall vorkommt (dt. Schüler, Kl. 9b); weil unsere Klasse als Individuum existiert (ebd.); weil ich in der ersten binat.-biling. Klasse bin (ebd.); ich bin damit etwas Besonderes - macht nicht jeder (dt. Schüler, Kl. 7b); weil nicht viele solche Schulen besuchen (pl. Schüler, Kl. 7b) etc. Persönliche Herausforderung: weil es meine eigene Entscheidung war und ich die Herausforderung angenommen habe (dt. Schüler, Kl. 9b); ja, weil ich die Prüfungen bestanden habe (pl. Schüler, Kl. 7b); meiner Meinung nach ist es [...]

angespannte Stimmung zwischen pl. und dt. Schülern lassen die folgenden Aussagen schließen: [am wenigsten gefällt mir], dass manche sich wegen der Vorurteile des jeweiligen Landes nicht mögen und dass zwei Gruppen entstanden sind: Polen und Deutsche (Deutsche bemühen sich weniger den Kontakt zu Polen aufzunehmen) (Kl. 9b, pl. Schüler). Die Beziehungen zwischen den polnischen und deutschen Schülern (pl. Schüler, Kl. 9b) sowie das Zusammenspiel der Klasse (pl. Schüler, Kl. 7b), verursacht teilweise von der ungleichmäßigen Zahl der beiden Schülergruppen, sollen nach Aussagen der Probanden in den b-Klassen verbessert werden. Die kritischen Stimmen hinsichtlich der Planung der b-Klassen kamen wiederholt von der Kl. 9b (altes Schulkonzept): alles soll besser geplant werden; bessere Planung; mehr übergreifender Unterricht zwischen Geo und Polnisch; kein ständiger Lehrerwechsel im Fach Geo und Polnisch; polnische Lehrer nicht jährlich wechseln; gezielter, festgelegter, optimierter Polnischunterricht. Andererseits wird ersichtlich, dass die Integration der pl. und dt. Schüler trotz vieler organisatorischer Schwierigkeiten vorankommt und viele der praktizierten Unterrichtsverfahren in den b-Klassen Anerkennung finden. Wiederholt gelobt werden anders sprachliche Mitschüler sowie die Vielseitigkeit der Klasse, weil viele neue Freunde viele Ansichten [bedeuten] (dt. Schüler, Kl. 9b) und man Einblicke in die polnische Sprache und Kultur bekommt (dt. Schüler, Kl. 9b). Ebenfalls werden viele positive Meinungen in Bezug auf die Organisation der b-Klassen und das Engagement der Lehrer geäußert. Laut der Probanden sollten Exkursionen, praxisbezogener Unterricht (dt. Schüler, Kl. 7b) und teilweise getrennter Unterricht (dt. Schüler, Kl. 7b) sowie Unterrichtsmethoden (pl. Schüler, Kl. 9b) am Gymnasium beibehalten werden. 3 Schüler der Kl. 7b sind der Meinung, dass alles sehr gut geplant wurde. Die Schüleräußerungen: [am besten gefällt mir,] dass wir uns wunderbar verstehen (dt. Schüler, Kl. 7b) und dass die Menschen hoffen, sich dadurch zu integrieren (pl. Schüler, Kl. 9b) bestätigen, dass eines der allgemeinen Ziele des binat.-biling. Bildungsganges bereits in der Praxis umgesetzt wurde: Über das Kennen lernen des Nachbarlandes, seiner Menschen, Kultur und Geschichte zum nachbarschaftlichen Miteinander132 [...]

Eine Fortsetzung der Sprachkenntnisse aus der Grundschule sowie das Erlernen der Sprache des Nachbarlandes scheint für viele der Probanden ein wichtiges Motiv zum Besuch des binat.-biling. Zweiges (je 31%) zu sein. Im Hinblick auf die Nationalität der Probanden ist deutlich erkennbar, dass die Mehrzahl der Polen diese Schule bezüglich besserer Berufsperspektiven besuchen (20 Nennungen). Im Gegensatz dazu ist für die Deutschen Polen als Nachbarland das wichtigste Motiv (11 Nennungen).128 Rund 83% der Schüler würden den Besuch des binat.-biling. Zweiges weiter empfehlen (Frage 3).129 Bessere Berufschancen, bessere Möglichkeiten, eine Fremdsprache zu erlernen sowie die Besonderheit der Lernsituation (Kontakt mit den anderssprachigen Mitschülern) wurden meistens als Begründung genannt. 17% der Probanden (7 von 42 Nennungen130) haben Frage 3 mit nein beantwortet und auf die erhöhten sprachlichen und intellektuellen Anforderungen hingewiesen, die nicht jeder in der Lage ist zu erfüllen. Darauf machte bereits Iluk in seinem Aufsatz aufmerksam.131 Aufschlussreich ist im Weiteren die Schüleräußerung: Nein, weil wir in der 1. Klasse sind und alles sehr ungewiss und problematisch war. Wenn ich in eine der nachfolgenden Klassen gekommen wäre, wäre es vielleicht etwas Anderes, da sie wissen, was auf sie zukommt. Bei uns jedoch ist/war immer alles offen und es war nicht immer ganz leicht (dt. Schüler, Kl. 9b). Solche Äußerungen gab es in der Kl. 7b, die nach dem neuen überarbeiteten Schulkonzept unterrichtet wird, nicht. Dennoch ist durchaus denkbar, dass die geringen Erfahrungen und die nicht ausreichend durchdachten didaktischen Vorstellungen viele organisatorische Probleme und methodische Widersprüche verursachten. Im Zusammenhang mit den Fragen 4 und 5 gibt es relevante Schülerbeobachtungen, die direkt auf die Unterrichtssituation und die Organisation des Bildungsganges zielen. Kritisiert werden der ständige Lehrerwechsel im Fach Geographie und Polnisch sowie die ungleichmäßige Zahl der pl. und dt. Schüler (mehr Polen als Deutsche) in einer Klasse, die einen negativen Einfluss auf deren Zusammenhalt ausübt. Auf eine [...]