Möglichkeiten biographischen Lernens im Pädagogikunterricht

Beschreiben, was Angstgefühle auslöst Das Arbeitsergebnis selber beurteilen Sich Hilfen organisieren Situationsgerecht lernen Die gestellte Aufgabe selber ausweiten Schwierigkeiten zunächst selber zu überwinden versuchen Darauf bestehen, angehört zu werden Die eigene Meinung vertreten, auch wenn man nicht auf Zustimmung hoffen kann • Erfahrene Ungerechtigkeiten ansprechen • Sich durch Kritik nicht verunsichern lassen • Sich durch Misserfolge anspornen lassen • Schwächen erkennen • Sich zu gegebener Zeit von einer Gruppe lösen können (In Anlehnung an Janowski, Fittkau, Rauer, 1981)“ (Baeriswyl, in schweizer schule 5/98, 16) „Die Sozialkompetenz beurteilen [...] • Die Arbeit innerhalb einer Gruppe so verteilen, dass jeder motiviert ist, sie auszuführen • Lernmaterialien gemeinsam suchen und sie austauschen • Schwächere Schüler in der Gruppe akzeptieren und respektieren • Schwächere Schüler unterstützen, ihnen helfen • Auch unattraktive Aufträge übernehmen • Auf Bedürfnisse anderer Schüler eingehen • Gefühle der Kameraden und Kameradinnen wahrnehmen • Eigene Gefühle verbalisieren • Kameradinnen und Kameraden zuhören • Vereinbarte Regeln einhalten • Persönliche Interessen zugunsten der Gruppe zurückstecken • Konflikte ansprechen • Konflikte fair regeln • Einen Konflikt aus der Perspektive anderer betrachten (Nach Janowski, Fittkau, Rauer, 1981)“ (Baeriswyl, in schweizer schule 5/98, 17) Wenn wir über Leistungsbewertung -nicht nur im Zusammenhang Biographischen Lernens- nachdenken, sollte selbstverständlich sein: in einem „Haus des Lernens“ muß es auch notenfreie Räume geben, ohne daß die Schülerinnen und Schüler deshalb gleich „abschalten“. Vielmehr ist es unsere Aufgabe, jungen Menschen zu zeigen: Es gibt Ansprüche, die es lohnen, sich ihnen zu widmen, ohne dafür sofort einen Tauschwert einzufordern! Ziel ist nicht eine Note, sondern die Einsicht in die persönliche Relevanz dieses Wissens. Biographisches Lernen baut kein träges, sondern lebendiges Wissen auf. [...]

32 Leistungsbewertung „Wer die Noten aus den Schulen verbannt, schafft Kuschelecken, aber keine Bildungseinrichtungen, die auf das nächste Jahrtausend vorbereiten!“ (Äußerung vom deutschen Bundespräsidenten Roman Herzog, zit. n. Küng 1998) Wer die umfangreiche Fotodokumentation der Unterrichtsreihe „Schulerfahrungen 1900 - Schulerfahrungen 2000“ (Lehrerseminar Kreuzlingen, Frühlingssemester 1998) studiert, wird feststellen, daß sich der Großteil der Schülerinnen und Schüler in „Kuschelecken“ eingerichtet hat, um eine dem jeweiligen Lerntyp entsprechende optimale Haltung für die konzentrierte Arbeit zu finden. Daß keine Note drohte, wirkte nicht kontraproduktiv, sondern ermöglichte es, daß sich die Lernenden öffneten und die Barriere zwischen „privater“ Biographischer Selbstreflexion und „öffentlichem“ schulischen Lernen etwas weniger störend wirkte. Unverrückbar bleibt: wir werden „Verfahren zur empirischen Kontrolle oder zur Meßbarkeit der Ergebnisse biographischer Arbeit vergeblich suchen“ (Gudjons u.a. 1992, 10). Das liegt nicht etwa daran, daß die Konzepte „Biographische Selbstreflexion“ und „Biographisches Lernen“ (in der hier vorgestellten Eigenart) aus ihren Kinderschuhen noch nicht herausgewachsen und kompatible Meßverfahren einfach noch nicht entwickelt und erprobt wären. Intime lebensgeschichtliche Anteile und die für das Lernende Subjekt selbst kaum abwägbare existentielle Relevanz von Lernprozessen und -ergebnissen (welche überdies nicht abschließbar sind) sperren sich jeglicher Fremdbeurteilung in höchstem Maße, und das erachte ich -offen gesagt- als ein ungemein beruhigendes Faktum! Biographisches Lernen kann und darf nicht benotet werden! Dieser Befund darf nun nicht den Eindruck völliger Beliebigkeit biographischen Arbeitens hervorrufen. Schülerinnen und Schüler können ihre konkreten Lernergebnisse, -erfolge und -schwierigkeiten (z.B. in der Auseinandersetzung mit einem jeweiligen Impuls/Material/fachlichen Gegenstand) durchaus selbständig einschätzen und verbalisieren. Hier ein Beispiel: Kommentar zum Lesetagebuch einer Mitschülerin (Gymnasium, 10. Klasse, Deutschunterricht, akzentuierte Lektüre von Hesses Unterm Rad) biographisch [...]

Alle beim Biographischen Lernen auftauchenden Schwierigkeiten können im Gespräch (S-S, S-L, Kurs-L) thematisiert und dadurch z.T. minimiert werden. Eine Lernprozeßreflexion sollte in biographisch orientierten Unterrichtsreihen nicht zu spät erfolgen, sondern eher in der Reihenmitte stattfinden, damit Lösungsmöglichkeiten auch noch erprobt werden können. Eine schöne Kopiervorlage für das Feedback bieten die „Mimürfel-Gesichter“ nach Hajo Bücken (in Phoenix I, 209 und II, 733). Lernschwierigkeiten einzelner Schülerinnen und Schüler können in während der Freiarbeit stattfindenden Gesprächen individuell angegangen werden. Ich kann mir schlecht vorstellen, daß eine gut durchdachte biographisch orientierte Unterrichtsreihe völlig mißlingt, doch halte ich es (als worse-case-scenario) nicht für gänzlich abwegig. Generell sollte Verständnis dafür aufgebracht werden, wenn eine Schülerin/ein Schüler mit dieser Art des Lernens nicht zurecht kommt - aus welchen Gründen auch immer. Am Lehrerseminar Kreuzlingen haben wir für solche Situationen alternative Materialien und Aufgabenstellungen bereitgehalten. Es ist nicht ausgeschlossen, daß die eigentlichen „sensitiven Phasen“ für Biographische Selbstreflexion und in Konsequenz auch für Biographisches Lernen erst in einer auf die Schulzeit folgenden Entwicklungsstufe liegen: nachdem sich die z.T. über 13 Jahre parallel ereignenden Bildungslaufbahnen mit einem Schlag drastisch differenzieren, nach gravierenden Enttäuschungen wie Trennungen und und und Schwierigkeiten werden daraus resultieren, daß Schülerinnen und Schüler sich aus Unkenntnis oder Angst dem Biographischen Lernen verweigern. Dagegen gibt es kein Patentrezept. Wir können lediglich vielfältige Beispiele geben, interessante Lernangebote präsentieren und uns bemühen, eine förderliche Atmosphäre zu schaffen ... Biographisches Lernen stellt hohe Anforderungen; trotzdem sollte in der Schule auf dieses Konzept nicht verzichtet werden. [...]