Möglichkeiten und Grenzen betrieblicher Weiterbildung unter dem Anspruch der Andragogik

27 zupassen. Aktualität bedeutet in diesem Sinne dann auch die “Ernstnahme des zu bildenden Menschen durch die Ernstnahme seiner Lebenssituation und -umstände”. 2. Prinzip der Offenheit bzw. Unbegrenztheit: Die Auswahlmöglichkeiten für die Lerninhalte der Erwachsenenbildung sind nach diesem Prinzip unbegrenzt und unterliegen keiner einschränkenden Vorauswahl, wie es regelmäßig bei der Bildung von Kindern und Jugendlichen der Fall ist. Um dem Erwachsenen Anreize zur weiteren Bildung zu geben, darf ihm nichts verborgen bleiben, auch wenn individuelle Interessen und Begabungen,die persönlichen Grenzen der Aneignungsfähigkeit festlegen. PÖGGELER betont aber in diesem Zusammenhang zur Vermeidung von Mißverständnissen, daß es nicht darauf ankommt, daß der Erwachsenen sich tatsächlich “alles zu eigen macht”, sondern daß er sich “alles zu eigen machen darf”. Es handelt sich also um ein Prinzip, das die Mündigkeit erwachsener Lerner hervorhebt. 3. Prinzip der Offerte: Ausgehend von dem Prinzip der freiwilligen Teilnahme und der Forderung PÖGGELERS nach partizipativer Beteiligung des Erwachsenen bei der Auswahl der Inhalte, versteht er die Festlegung eines Veranstaltungsplanes lediglich als Vorschlag bzw. Angebot an den Erwachsenen. Den Erwachsenen zu zwingen, an vorgefaßten, von ihm inhaltlich nicht bejahten Bildungsmaßnahmen teilzunehmen, würde den Erfolg der Erwachsenenbildung in Frage stellen. Darüber hinaus bietet das Prinzip der Offerte noch einen wichtigen didaktischen Vorteil, denn der Erwachsene ist dadurch bei Veranstaltungsbeginn “sofort bei der Sache” und müßte nicht erst zum Inhalt hingeführt werden, wie es bei der Bildung von Kindern und Jugendlichen der Fall ist. [...]

26 geschäfte des täglichen Lebens in englischer Sprache abwickeln können”. • Die konkreten Inhalte dieses Kurses könnten sich dabei auf einen Lebensmittelkauf, auf einen Theaterbesuch oder eine Busfahrt beziehen, die in der Fremdsprache abzuwickeln wären. Um thematisch bei einem solchen Gestaltungsspielraum die unter andragogischen Aspekten zweckmäßige Auswahl zu treffen, d.h. eine erwachsenengerechte Ausgestaltung der Themen zu erreichen, kommt es auf die Wahl der “Sachgehalte” an88. Wenn auch PÖGGELERS Vorschläge, nur bestimmte erwachsenenrelevante Themen auszuwählen89, an dem Determinismus betriebsökonomischer Zielsetzungen auf Grenzen stoßen, so kann doch die Einhaltung bestimmter Prinzipien bei der Auswahl der einzelnen Inhalte helfen, den andragogischen Ansprüchen zu genügen. 5.2.2 Andragogische Prinzipien zur Auswahl der Lerninhalte PÖGGELER konstatiert für die Bildungspraxis, daß bezüglich der Inhaltsauswahl dort eher zufällig als objektiv vorgegangen wird. Dennoch sieht er einige Grundprinzipien, die sich aus dem Handeln der Praxis herausgearbeitet haben90: 1. Prinzip der Aktualität Unter der Annahme, daß bestimmte Bildungsinhalte “von Zeit zu Zeit veralten und inaktuell werden”, geht PÖGGELER davon aus, daß diese Inhalte nicht mehr geeignet sind, einen “Bildungsakt hervorzurufen”. Er begründet dieses Prinzip u.a. mit der Problemorientiertheit erwachsenen Lernens. Erwachsene lernen nicht auf Vorrat, sondern beabsichtigen eine möglichst unmittelbare Anwendung des Gelernten. Neben der Gültigkeit des Lerninhaltes betont Pöggeler in seiner Begründung auch noch die Notwendigkeit, die Inhalte an die aktuellen Lerner an88 89 [...]

5.1.3 Mitarbeiterpartizipation an der Lernzielformulierung Der Forderung PÖGGELERS entsprechend, soll der erwachsene Mitarbeiter darüber informiert und beraten werden, welche Lernziele die Weiterbildungsmaßnahme verfolgt. Dieses dürfte den Betrieben wegen der ohnehin notwendigen informationspolitischen Maßnahmen für die betriebliche Weiterbildung, wie beispielsweise die Ausschreibung der Veranstaltungen oder die schriftliche Abordnung dorthin, ohne erheblichen Zusatzaufwand möglich sein. Ob es darüber hinaus notwendig oder zweckmäßig ist, den Mitarbeiter an der Zielformulierung teilhaben zu lassen, ist in der erziehungswissenschaftlichen Literatur umstritten und noch nicht abschließend diskutiert worden83. Die in diesem Zusammenhang auftretende begriffliche Unterscheidung zwischen Lehr- und Lernziele deutet darauf hin, daß es Ziele des Lehrers (Lehrziele) und des Lernenden (Lernziele) gibt84. Nach der andragogischen Zielsetzung allerdings, die verknüpft mit den anthropologischen Besonderheiten Erwachsener das Selbstkonzept und die Selbstverantwortung der Lernenden reflektieren, wird dessen Perspektive in dieser Frage als vorrangig angesehen85. Die Festlegung auf den Begriff des Lernziels - anstatt des Lehrziels - als Curriculumbe82 83 [...]