Möglichkeiten und Grenzen der Umsetzung des reformpädagogischen Ideenguts von Helen Parkhurst an kaufmännischen Berufsschulen

Diplomarbeit von Hubert Ertl

Zusammenfassung:

Ausgangspunkt der Arbeit ist die andauernde Kritik am Dualen System der Berufsausbildung in der Bundesrepublik Deutschland (Vorwort, Kap. 1). Der tiefgreifende Wandel der Arbeitswelt - ausgelöst vom anhaltenden Einzug der Mikroelektronik sowie der Informations- und Kommunikationstechnologie, vom Zusammenwachsen der internationalen Märkte und von der betriebswirtschaftlich notwendigen, verstärkten Kundenorientierung - erfordert nach Ansicht der Kritiker des Dualen Systems eine Neuorientierung der beruflichen Ausbildung nicht nur in inhaltlicher, sondern vor allem auch in intentionaler und methodischer Hinsicht. Eine Reihe von Modellversuchen an berufsbildenden Schulen und/oder Ausbildungsbetrieben haben daher zum Ziel, die vielfach geforderte Vermittlung von Schlüsselqualifikationen durch didaktische Konzepte wie Handlungsorientierung oder fächerübergreifenden bzw. projektorientierten Unterricht zu erproben. Die Wurzeln dieser Konzepte lassen sich häufig in die Reformpädagogik zurückverfolgen, eine erziehungswissenschaftliche Bewegung, die um die Jahrhundertwende in nahezu allen Ländern Europas und Nordamerikas ähnliche Zielvorstellungen für Erziehung und Bildung entwickelte.

Vor diesem Hintergrund wird in der Diplomarbeit untersucht, inwieweit die Ideen der amerikanischen Reformpädagogin Helen Parkhurst den Unterricht unter den speziellen Rahmenbedingungen der kaufmännischen Berufsschule zu fördern und damit zu einer zukunftsorientierten Berufsausbildung beizutragen vermögen.

Als erkenntnisleitende Axiomatik dient dabei der personalistische Ansatz nach Johannes Baumgardt (Kap. 1). Ausgehend von den darin getroffenen paradiginatischen und anthropologischen Grundannahmen wird Parkhursts Konzeption anhand der drei Dimensionen personale Selbstverwirklichung, fachgerechte Sachmeisterung und lebensdienliche Situationsbewältigung geprüft (Kap. 3-5), da diese Kriterien nach Baumgardt maßgeblich für das Ziel der Erziehung, das ganzheitliche Höherführen der Person, sind.

Dazu wird zunächst die Konzeption des Daltonplans (benannt nach der Stadt Dalton im US-Bundesstaat Massachusetts, wo der Plan von Helen Parkhurst entwickelt und an der örtlichen Schule umgesetzt wurde) kurz vorgestellt und seine Anwendungs- und Rezeptionsgeschichte in den USA und Europa beleuchtet (Kap. 2, Anhang). Besonderer Wert wird dabei auf die Wurzeln des Plans gelegt, die sich im Leben Parkhursts sowie in der "Progressive Era" und im Pragmatismus als amerikanische Strömungen der internationalen Reformbewegung zu Beginn dieses Jahrhunderts finden.

Zur intendierten personalen Selbstverwirklichung (Kap. 3) der Auszubildenden kann ein nach den Empfehlungen des Daltonplans organisierter Unterricht an der kaufmännischen Berufsschule in vielfäItiger Weise beitragen. In der Arbeit werden vor allem die von Parkhurst thematisierten Grundsätze "Experience Leaming", Selbststeuerung der Lernenden, Mix der Sozialformen sowie die schillerzentrierte Organisation der Lernzeit betrachtet. Zusammenfassend kann dazu festgestellt werden, daß der Daltonplan die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen wie Kooperationsfähigkeit, Eigenverantwortlichkeit und selbständiges planerisches Handeln durch die schülerorientierte Flexibilisierung des Unterrichts sehr gut zu unterstützen vermag. Voraussetzung dafür ist allerdings, daß nicht zu unterschätzende organisatorische und institutionelle Widerstände gegen die Umgestaltung des Unterrichts, wie z. B. das unangemessene Festhalten am Frontalunterricht als Regelfom der Wissensvermittlung, abgebaut werden können.

Die Befähigung der Auszubildenden zu fachgerechter Sachmeisterung (Kap. 4j kann der Daltonplan durch einen angemessenen Umgang mit der wachsenden Heterogenität der Berufsschüler, durch die Überbrückung des Spannungsfeldes zwischen Theorie und Praxis in der beruflichen Bildung und durch die ausgewogene Abwechslung zwischen fachspezifischem und fächerübergreifendem Unterricht unterstützen. Die Untersuchung der Rahmenbedingungen an der kaufmännischen Berufsschule in diesen Punkten bringt aber deutlich zum Ausdruck, daß besonders die bestehenden Prüfungsordnungen durch ihre ausschließliche Messung von Einzelleistungen den von Parkhurst vorgeschlagenen Konzepten entgegenstellen.

Im Hinblick auf die angestrebte lebensdienliche Sitaationsbewältigung (Kap. .5) der Auszubildenden kann gesagt werden, daß die Konzeption Parkhursts vor allem dann zu einer sinnvollen Revision des Unterrichts an Berufsschulen beitragen kann, wenn die in ihr liegenden Möglichkeiten der Lernortkooperation zwischen den Partnern im Dualen Systen4 der Veränderung der Lehrerrolle und der Motivation der Schüler genutzt werden können. In der Diplomarbeit werden im letzten Hauptteil deshalb Veränderungsvorschläge in diesen Bereichen, wie sie von Parkhurst selbst und anderen Anwendern des Daltonplans gegeben werden, auf eine mögliche Realisierung in der kaufmännischen Berufsschule hin untersucht. Deutlich wird dabei, daß die von Parkhurst entwickelten Lehr- und Lernarrangements der Offenheit und des Engagements von Lehrern, Schülern und betrieblichen Ausbildern bedürfen. Insbesondere die Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals mußte dahingehend erweitert und abgestimmt werden.

Aufgrund der weitreichenden Veränderungen und Vorbereitungen, die eine Ein g des Daltonplans als leitendes didaktisches Prinzip an kaufmännischen Berufsschulen erfordern würde, wird im abschließenden Teil der Arbeit die Erprobung in einem Modellversuch vorgeschlagen (Kap. 6). Zusammenfassend werden die Abkehr vom Prinzip des "Durchschnittsschüler" durch binnendifferenzierten Unterricht und die Befähigung zum Umgang mit Entscheidungsfreiheit als die wichtigsten, übergeordneten Faktoren betont, durch die Helen Parkhursts reformpädagogische Ideen einen wesentlichen Beitrag zur Optimierung der Qualifizierung im Dualen System der Berufsbildung und damit zur langfristigen Sicherung des hohen Ausbildungsniveaus in Deutschland leisten können.

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