Möglichkeiten und Grenzen der Medienerziehung an einer Sonderschule für Lernbehinderte

43 4.7.1 Ziele Bezug nehmend auf die oben bereits genannten allgemeinen didaktischmethodischen Überlegungen (s.a. 4.1 - 4.6), sollten die Lern- und Lehrziele für eine Unterrichtsreihe genannt werden. Diese Unterrichtsreihe ist unabhängig von evtl. gedachten Schulprojekten oder Arbeitsgemeinschaften zu sehen. Die Ziele lassen sich jedoch auf Projekte und AGs übertragen. Dort sollten sie dann den jeweiligen Lern- und pädagogischen Bedingungsfeldern angepaßt werden. Das Landesinstitut für Schule und Weiterbildung geht in seiner Publikation „Aktive Medienarbeit - Beispiel: Lokalradio“ (Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, 1993) näher auf die Aufgabenfelder von Medienpädagogik in der Schule (ebd. S. 9ff) ein. Besonderer Wert wird u.a. auch auf die „Produktive Medienpädagogik“ (ebd. S. 10) gelegt. Dieser Denkansatz ist für die Arbeit mit Lernbehinderten deshalb von besonderer Bedeutung, weil er die Gesamtpersönlichkeit des Schülers berücksichtigt (s.a. 4.3 - 4.5). Unter produktiver Medienpädagogik wird verstanden: „Die Produktive Medienpädagogik intendiert als Leitbild den aktiven und selbsttätigen Kommunikator mit allen Medien, die Aufhebung der vom Massenkommunikationsprozeß bedingten Opposition zwischen Produzent und Rezipient, also die Emanzipation des Rezipienten und seine Befähigung wie Anerkennung als Produzent [...] (Baacke und Kübler in: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, S. 10, 11). Produktive Medienpädagogik ist gekennzeichnet durch eine ganzheitliche Lernsituation, verknüpft werden praktisches Tun und kognitive Einsicht - Abstraktion und Sinnlichkeit - Phantasie und Systematik - soziales Lernen und individuelle Anstrengung. ‘Da macht es dann plötzlich Spaß, selbst aktiv zu sein, Informationen einzuholen, Erkundungen und Befragungen durchzuführen, Aufgaben und ‘Rätsel’ zu lösen, Fakten und Erkenntnisse zu ordnen und zu strukturieren (...), mit anderen Schülern zu diskutieren- kurzum: praktisch etwas zu machen“ (Klippert in: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, S.11). „Produktive Medienarbeit fördert Selbstentfaltung, Selbstverwirklichung und gesellschaftliche Bewußtseinsbildung. [...] Produktive Medienpädagogik wird im Bereich der Medienerziehung als ‘Königsweg’ im Kontext der systematischen Varianten medienpädagogischen Handelns angesehen“ (ebd. S. 10, 11). Als überge- [...]

42 funk“) und Fördergelder zur Verfügung. Letztere werden jedoch in der Institution verbleiben, da hiermit die laufenden Kosten gedeckt werden. Ein Entgeld für die Produktion wird in aller Regel nicht erhoben (im Einzelfall gibt es Sonderregeln, ggf. eine geringe Gebühr). Eine produzierende Schülergruppe kann also in aller Regel mit einer professionellen Betreuung und kostenfreier Nutzung rechnen. Der Produktionsprozeß gestaltet sich in aller Regel in Phasen (s.a. 4.7). Die einzelnen Produktionsschritte können in der Schule, auf der Straße/beim Interview oder im Produktionsstudio stattfinden. Zudem müssen Aufnahmeeinheiten entliehen werden. Dies setzt voraus, daß die anzusprechende „Radiowerkstatt“ im näheren Einzugsbereich der Schule sein sollte, um unnötige Anfahrtszeiten zu vermeiden. In größeren Städten ist dies i.d.R. unproblematisch, da sich viele Institutionen anbieten (s.a. 3.1). Der Lehrer sollte bemüht sein, die Unterrichtsgänge gut zu organisieren, um die Schüler nicht bereits im Vorfeld zu demotivieren. I.d.R. sind die Produktionsstätten auch am Vormittag geöffnet, oder es lassen sich Termine vereinbaren. 4.7 Planung einer Unterrichtsreihe [...]

Die Produktion von Sendebeiträgen erfordert im außerschulischen Bereich ein Mindestmaß an technischen und organisatorischen Voraussetzungen. Dasselbe gilt entsprechend für die Arbeit in der Schule. Damit bei der Planung und Durchführung von Radioprojekten unnötige Kontinuitätsprobleme vermieden werden, sollten sowohl die technischen, als auch die organisatorischen Voraussetzungen im jeweiligen Einzugsbereich vom Lehrer im Vorfeld genau eruiert werden. Es wird dabei davon ausgegangen, daß Schulen im allgemeinen nicht über ein eigenes technisches Equipment verfügen. Dieses wird jedoch von den entsprechenden Stellen zur Verfügung gestellt (s.a. Punkt 3.1). 4.6.1 Technische Voraussetzungen Erste Übungen und Versuche mit der Tonaufzeichnung können mit einfachen Kassettenrecordern gemacht werden. Diese sind in aller Regel an Schulen bereits vorhanden oder können aus privatem Fundus beigebracht werden. Ebenso ist zu vermuten, daß die meisten Schüler bereits über die notwendigen Fertigkeiten zur Bedienung eines solchen Rekorders verfügen. Für die Beitragsproduktion zur späteren Ausstrahlung im Lokalfunksender ist es jedoch notwendig, professionelles Equipment zu nehmen (näheres s.u. 3.1). 4.6.2 Organisatorische Voraussetzungen Die unter 3.1 genannten Institutionen (Radiowerkstätten, Produktionsstudios) erfüllen die Voraussetzungen der Landesanstalt für Rundfunk. Sie sind von der Landesanstalt anerkannt und bieten so die Voraussetzung, um mit Bürgerfunkbeiträgen auf Sendung gehen zu können. Die dort Verantwortlichen stellen in aller Regel auch die notwendigen Anträge („Sendeanmeldung für den Bürger- [...]