Möglichkeiten und Grenzen beim Einsatz von Musik in der sozialen Arbeit mit gehörlosen Menschen zur Erweiterung sozialer Teilhabe

Damit der/die ExpertIn dabei nicht bedingungslos als objektive/n und neutrale/n SachverwalterIn der Wahrheit angesehen wird, darf die Privatperson in einem/r jeden ExpertIn nicht vergessen werden. Aus diesem Grund ist, meines Erachtens, eine erweiterte Begriffsdefinition nach Bogner et al. unabdingbar. Diese besagt: „Ein Experte verfügt über technisches, Prozess- und Deutungswissen, das sich auf sein spezifisches professionelles oder berufliches Handlungsfeld bezieht. Insofern besteht das Expertenwissen nicht allein aus systematisiertem, reflexiv zugänglichem Fach- oder Sonderwissen, sondern es weist zu großen Teilen den Charakter von Praxis- oder Handlungswissen auf, in das verschiedene und durchaus disparate Handlungsmaximen und individuelle Entscheidungsregeln, kollektive Orientierungen und soziale Deutungsmuster einfließen.“307 Das technische Wissen charakterisiert sich durch das Wissen u.a. über Operationen und Regelabläufe, fachspezifische Anwendungsroutinen und bürokratische Kompetenzen. Das Prozesswissen bezieht sich dagegen auf Informationen über Handlungsabläufe, „Interaktionsroutinen und organisationale Konstellationen“308. Ein wichtiger Teil ist dabei das praktische Erfahrungswissen, das sich durch die Praxis im persönlichen Handlungskontext bildet. [...]

Zielgruppe I In der vorliegenden Arbeit wurden zwei ExpertInnen aus dem Bereich der Gehörlosenpädagogik ausgewählt. Frau D., Ergotherapeutin, und Herr K., Sonderschullehrer mit dem Schwerpunkt Gehörlosenpädagogik, erklärten sich auf telefonische Anfrage bereit, ihr Wissen und Erfahrungen in einem Interview zusammenzufassen. Beide sind innerhalb der Bayerischen Landesschule für Gehörlose tätig. Diese Einrichtung besteht aus einer schulvorbereitenden Einrichtung (SVE)300, einer Volksschule, die sich aus Grundund Hauptschule zusammensetzt, und einer Realschule. Es werden zur Zeit 28 Kinder im Kindergarten (SVE), 76 in der Realschule, 48 in der Grund- und 28 in der Hauptschule betreut. Davon wohnen 62 Kinder im angebundenen Schüler- und 41 im Tagesheim. Außerdem werden von der Einrichtung derzeit ca. 120 Kinder in der Frühförderung mobil gefördert, der dazugehörige mobile Sonderpädagogische Dienst betreut ca. 150 SchülerInnen an allgemeinen Schulen.301 Das Wissen der beiden MitarbeiterInnen bietet daher vor allem einen Blickwinkel auf gehörlose Kinder im Alter von 3 - 12 Jahren. [...]

Durch das Praktikum im WS 2000/01 in der Caritas Ost-Württemberg, im Sozialdienst für Hörgeschädigte, bildete die Forscherin einen ersten Bezug zur ,gehörlosen Welt’. Ferner begleitete und unterstützte sie ein Projekt für gehörlose Menschen während des einjährigen Aufenthaltes in den USA, Buffalo/New York. In der ,St. Mary’s School for the Deaf’ wurde den SchülerInnen die Möglichkeit geboten, durch das Mitwirken in einer Tanzgruppe, Musik zu erleben. Die Erfahrung, gehörlose Kinder mit Freude tanzen zu sehen, weckte das Interesse an den Wirkungen von Musik für die ,Menschen in der Stille’, vor allem im Hinblick auf deren soziale Teilhabe innerhalb der Gesellschaft. Daraufhin kristallisierte sich folgendes Thema der vorliegenden Arbeit heraus: ,Möglichkeiten und Grenzen beim Einsatz von Musik in der Sozialen Arbeit mit gehörlosen Menschen zur Erweiterung sozialer Teilhabe.’ Während der Auseinandersetzung mit diesem Thema haben sich die folgenden zwei „Ad-hoc-Vermutungen“298 herausgebildet: Der Einsatz von Musik bzw. die Arbeit mit Musik trägt dazu bei, verschiedene Kompetenzen gehörloser Menschen aus- bzw. weiterzubilden. [...]