Lernsoftware im Unterricht

In fast allen Katalogen überwiegen die geschlossenen Frage, oder aber offene, die mit einem + oder – bewertet werden können. Ebenso bieten aber alle Kataloge die Möglichkeit, Kommentare und eigenständige Einschätzungen zusätzlich abzugeben. Oft wird auch darum gebeten, fehlende Kriterien zu ergänzen. Allen von mir gesichteten Kriterienkatalogen ist eine allgemeine Kategorie gemein. In dieser Kategorie werden u.a. Name des Programms, Inhalte, technische Voraussetzungen, manchmal auch Autoren oder Preis der Software aufgeführt. Ergonomische Kriterien sind ebenso in fast allen Katalogen vertreten. Eine Kategorie zur Didaktik und/oder Fachdidaktik findet sich eher bei detaillierteren Kriterienkatalogen und besonders bei denen, die Software im Hinblick auf den Unterricht beschreiben wollen. Allerdings gehen hier die Fragen unterschiedlich tief, je nach Umfang des Katalogs. Außerdem beschäftigt sich die didaktischen Kriterien eher mit dem Inhalt eines Programms, als mit der Anwendung (s. 2.1). Z.T. werden auch motivationale Elemente eines Programms berücksichtigt. Ganz selten wird aber der Versuch unternommen, Kriterien zu finden, die die Einsetzbarkeit der Software in den Unterricht beschreiben. [...]

Der Unterschied zu den hier aufgeführten, besonders von mir betonten Kriterien und den meiner, in dieser Arbeit erarbeiteten Kriterien ist die Gewichtung. Der CriteriaN ist wie die fast alle Kriterienkataloge eher eine Aneinanderreihung der einzelnen Merkmale einer Software. In meiner Kategorie sind alle Bereiche aufgeführt, die eine konstruktivistische Lernumgebung ausmachen. Fehlt einer dieser Bereiche, sollte das ausgeglichen werden, indem dieser Bereich anderweitig verfügbar gemacht wird. Dies kann durch die Lehrkraft geschehen oder auch durch andere Medien bzw. Programme. Die meisten der Kriterien lassen drei mögliche Antworten zu: Ja, Nein oder ohne Bewertung. Letzteres dient in Fällen, bei denen Kriterien nicht vom Ausfüller eingeschätzt werden können oder die einfach nicht relevant sind. Zusätzlich kann zu jeder Kategorie eine Gesamtbewertung in Form einer Schulnote abgegeben werden, um auf diese Weise schneller die positiven Effekte einer Software in bestimmten Kategorien abschätzen zu können. Alle Kategorien erlauben Ergänzungen durch Kommentare, schriftliche Bewertungen und durch weitere Kriterien. Diese Möglichkeit wird von den Autoren ausdrücklich gewünscht. Der Hauptunterschied zu anderen von mir untersuchten Kriterienkatalogen ist, dass CriteriaN so angelegt ist, dass er am Computer ausgefüllt werden kann und wohl auch soll. Denn die Bewertungsmöglichkeiten werden mit Radio-Buttons und Pull-Down-Menüs realisiert. 3.5.2 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Kriterienkatalogen [...]

Die Kategorie ‚Art des Unterrichtseinsatzes der Software’ beschäftigt sich eher mit Sozialformen des Unterrichts: Einzel-, Gruppen und Frontalunterricht. Mit der Kategorie ‚Funktionen’ wird versucht, der Lehrkraft Hinweise zu geben, für welche Unterrichtsphase eine Software geeignet ist. Ich halte diese Hinweise allerdings für trügerisch. Als Grundlage für die Hinweise dient die Einteilung des Unterrichts in verschiedene Phasen. Diese Phasen repräsentieren Abschnitte, die in jedem Unterricht vorkommen; doch wie diese Phasen optimal gefüllt werden, lässt sich nicht bestimmen. Je nachdem, wie eine Lehrkraft selbst in diesen Phasen agiert, ändert sich auch der Anspruch an die Medien, die in dieser Phase benutzt werden. Eine Simulation einer chemischen Reaktion kann in der Einführungsphase genutzt werden, um das Vorwissen der Schüler über ähnliche Prozesse zu aktivieren oder die Problemstellung darzustellen; ebenso unterstützt dieses Programm auch die Übungsphase, um Hypothesen zu überprüfen; und die Spielidee wird hier ebenso bedient, wie die Möglichkeit des entdeckenden Lernens, dadurch dass der Lehrer die Schüler selbst hinter die Mechanismen der Reaktion kommen lässt. Ich halte daher die Einordnung von Software in konkrete Phasen des Unterrichts für schwierig und außerdem wenig hilfreich, da der Einsatz immer auch von den Handlungen der Lehrkraft abhängt. Meiner Meinung nach sollten andere Kriterien an eine Software angelegt werden, um herauszufinden, welche Bereiche eine Software zur Verfügung stellt, und somit unterstützt, und welche durch die Lehrkraft bereitzustellen sind. Welche Bereiche das im Einzelnen sind werde ich im 5. Kapitel erarbeiten. In der letzten Kategorie, den ‚angestrebten Zielen des Software-Einsatzes’, wird abschließend nach den konkreten Zielen gefragt, die mit dem Programm zu erreichen sind. So besteht die Möglichkeit zu wählen, ob die Lerner bspw. fachliche Kenntnisse gewinnen, Fertigkeiten entwickeln oder zu weiteren Aktivitäten angeregt werden. [...]