Lernen und Bildung im Umbruch

“Buzzwords“ (tendenziell ausgerichtet nach dem Prinzip “everything, everytime, erverywhere“ wie sie BICKMANN (1999, S. 16 f.) nennt, sind sicherlich zukunftsbeschreibend, doch selten so hypertrophiert falsch und überzogen voreilig interpretiert worden, wie heute. In vielen Fällen psychischer Störungen zum Beispiel ist der Kontrollverlust (Desorientierung, Strukturverlust) und die Angst davor für den Klienten mit einem persönlichen “GAU“ gleichzusetzen. Wenn das Verhalten wie von HENTIG (2002) beschrieben feststellbar ist, so ist dies für die nachkommenden Generationen, die die Globalisierung bewältigen müssen, ein “motivationaler Overkill“. Dann übersetzt man einen GAU auch nicht definitionsgemäß mit “größter anzunehmender Unfall“, sondern mit “größte anzunehmende Unzulänglichkeit“ der Erwachsenen. Zusätzlich addiert sich der mit heutiger Technik zusammenhängende Generationenkonflikt hinzu. Wie soll der Educand den Educandus ernst nehmen, wenn dieser neben obiger Tendenz u.a. die größte “Kulturveränderungsmaschine“, in Form des PCs nicht annähernd gleichwertig beherrscht? Ein universell greifbarer Sündenbock ist schwer zu identifizieren, wenn es um Schuld oder Unschuld vorliegender Thematik geht. Scheinbar müssen alle Sozialisationsinstitutionen vom Kindergarten bis zur Universität auf Herz und Lunge abgeklopft werden, um dem Problem gerecht werden zu können. Eines scheint aber ganz deutlich zu sein: Keine Bildung ohne Erziehung! Wobei Erziehung und Bildung sich gegenseitig bedingen und beinhalten. Von der inhaltlich fragwürdigen “Kuschelpädagogik“ wird in diesem Zusammenhang heute seltener gesprochen. Leistung, Tugenden und Werte erlangen wieder an Bedeutung. Sie vermitteln Orientierung an Gewohntem und Rückbesinnung auf Altes und Vertrautes. Besonders das Thema “Leistung“ ist in unserer Gesellschaft häufig negativ besetzt, was MIEGEL in der Historie Deutschlands begründet sieht: [...]

Als Grundvoraussetzung fordert SEITZ (2001), dass diese international bedeutsamen Rahmenthemen in den Lehrplänen der Schulen aller Staaten und Gesellschaften festzulegen sind. Dies kann natürlich nicht funktionieren, wenn wie von Seitz festgestellt, die Lehrplaneinheiten der allgemein bildenden Schulen dieses Themenfeld nur mit 2 % berücksichtigen (SEITZ, 2001, S. 15). Hinzu kommt, dass plötzlich, wenn es jedermann nur oft genug sagt, diese Welt nicht mehr überschaubar ist. Die Erwachsenenwelt schein “infantil zu regredieren“ und unterstützt die Unsicherheit der nachwachsenden Generationen. Die Schlagworte der Zukunftsbewältigung haben nicht nur die jüngere Generation nachhaltig negativ beeinflusst und verwirrt. Verantwortung und Richtung geben scheinen Tugenden zu sein, die heute nicht mehr präsent sind, obgleich wir sie mehr denn je benötigen. Daß wir die technische Welt obendrein nicht beherrschen, ist nicht einfach die Kehrseite des eben dargestellten Merkmals, es hat seine Ursache auch nicht so sehr in der Technik, sondern in den bloßen Anhäufungen und Vernetzungen, zu denen sie verführt. Über die verlieren wir an einem bestimmten Punkt der Komplexität die Kontrolle. Ich nenne das das Tschernobyl-Syndrom. Es ist das größte Handicap der heute erziehenden Erwachsenen: Sie können die Jungen nicht überzeugen, dass sie die von ihnen gemachte Welt im Griff haben. Sie sind unentschieden, haben keine Zuversicht, können nicht zeigen, was es heißt, Verantwortung zu tragen - sie halten Fordern, Protestieren, Beschuldigen oder Beschwichtigen für, eine hinreichende Erfüllung ihrer republikanischen Pflicht. Dieser politische und pädagogische Notstand ließ sich vertuschen, so lange die Welt zweigeteilt war und unsere Republik auf der guten, tüchtigen, funktionierenden Seite stand. Niemand wünscht sich den Kalten Krieg zurück. Aber seit seinem Ende sind die Bewährung und Verteidigung der Demokratie, des freien Wirtschaftens, der Aufklärung sehr viel schwieriger geworden (HENTIG, 2002, S. 51). Selbst wenn globale Interdependenzen schwer voraussagbar und begreifbar sind, ist es nicht an der Zeit, Nuancen der Machtlosigkeit vorzuleben, sondern pädagogisches Unternehmertum, um die Komponenten (z.B. Ausdauer, langer Atem und Fähigkeit zum Wandel) der heute so dringend benötigten Kompetenzen zu realisieren. Pessimismus und Resignation sind als Verantwortungslosigkeit zu interpretieren. [...]

Im Spannungsverhältnis optimaler Leistung und verantwortlicher Kostengestaltung ist Qualität ein unverzichtbarer Orientierungsfaktor. Die Internationalisierung und Globalisierung der Wirtschaft führt u.a. von einem überwiegend nationalen zu einem mehr internationalen Arbeitsmarkt für viele Menschen verschiedenster Ausbildungsbereiche. Deutsche Bildungs- und Ausbildungsabschlüsse müssen sich demnach immer stärker auch auf einem internationalen Arbeitsmarkt profilieren. Durch die untrennbar mit der Implementierung eines Qualitätsmanagementsystems verbundene Pflicht der immerwährenden Verbesserung und der Entwicklung entsprechender Voraussetzungen ist das QMS eine Möglichkeit, der Schnelllebigkeit und steten Veränderung gegenüber zu treten. Nicht vergessen werden darf hier allerdings der erhebliche Aufwand der Umsetzung derartiger Maßnahmen. Diese führen gerade bei den Mitarbeitern zu der Überzeugung, dass durch weitere Bürokratisierung genau von der Arbeit abgehalten wird, die es zu bewältigen gilt, die “eigentlich wichtig“ ist. [...]