Konzeption und Gestaltung einer multimedialen Spielgeschichte zur Schreib- und Leseförderung

PISA steht für ›Programme for International Student Assessment‹ und ist die bisher umfassernste Schulleistungsstudie, die international durchgeführt wurde. Die Studie ist Teil des Programms INES der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), welches dazu dient, vergleichende Daten über die Bildungssysteme der 28 OECD-Mitgliedsstaaten und 4 weiterer Länder zur Verfügung zu stellen. Für das OECD steht beim Evaluationsprogramm PISA die zyklische Erfassung von Basiskompetenzen der nachwachsenden Generation, durch international standardisierte Leistungsmessung, im Mittelpunkt. Erfasst wurden Lesekompetenz sowie mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung. Auf Beschluss der Kultusminister der Länder, wurde die Evaluation in Deutschland so erweitert, dass ein Vergleich der Ergebnisse auf Länderebene möglich ist. An der PISA-Erhebung nahmen rund 180.000 fünfzehnjährige Jugendliche teil, welche sich im Jahr 2000 alle noch in schulischer Ausbildung befanden. Im Bereich Lesekompetenz beschäftigt sich PISA nicht nur mit Lesetechnik, sondern hauptsächlich mit Leseverständnis und der Fähigkeit selbständigen Lernens. In den Aufgabenstellungen ging es vor allem darum, Informationen zu ermitteln, zu interpretieren, zu reflektieren und zu bewerten. Gerade im Bereich der Lesekompetenz kam es zu einem äußerst schlechten Abschneiden der Jugendlichen. Deutschland lag bei der Bewertung im unteren Drittel des Ländervergleichs und fiel vor allem durch die, am stärksten ausgeprägte, Prozentualer Anteil von Schülerinnen und Schülern, Leistungsstreuung auf. [...]

Nach Beendigung der Klasse 2 sollten die Schüler in der Lage sein, Sachverhalte, Begebenheiten, Beziehungen und Entscheidungen verständlich darzustellen, eigene Texte in Druckschrift formklar und einigermaßen flüssig zu schreiben, schriftlich gegebene Arbeitsanweisungen zu verstehen und Texte zum eigenen Lesen auszuwählen. Bis zur Beendigung der Grundschulzeit in der Klasse 4 sollten folgende Fähigkeiten erlangt werden: › Überfliegendes Lesen und flüssiges Schreiben › Erfassen eines Themas, Erkennen von Zusammenhängen und Formulierung eigener Meinungen › Strukturierung von Sachverhalten und Begebenheiten › Planen, schreiben und überarbeiten von Texten mit herkömmlichen und neuen Medien › Entwicklung eigener Vorstellungsbilder zu Texten und Vermutungen über den weiteren Fortgang › Gezieltes Finden von Informationen in Texten und Belegen von Aussagen › Erkennen von Wirkungsweisen sprachlicher Mittel und Merkmale einzelner Textgattungen › Techniken des Auswendiglernens und Erlernen von Grammatik und Rechtschreibung › Nutzung verschiedener Medien und grundlegender Zusammenhänge der Produktion und Verbreitung von Texten durch verschiedene Medien Die Kenntnis der Lehrrichtlinien im Fach Deutsch ist für diese Arbeit wichtig, um einerseits einen vagen Anhaltspunkt über die Vorkenntnisse der Kinder in den verschiedenen Altersgruppen zu erhalten, und um andererseits eine sinnvolle Verwendungsmöglichkeit meiner Spielfunktion innerhalb des Lernprozesses zu gewährleisten. Die Spielbedingungen sollten also Bezüge zu Zielen, Inhalten und Schlüsselproblemen im Fach Deutsch haben und das verwendete Schriftsprachniveau sollte dem didaktischen Erkenntnisstand der Kinder entsprechen. Darüber hinaus halte ich eine Anpassungsmöglichkeit bezüglich Komplexität, Schwierigkeitsgrad und Zeitaufwand für sinnvoll. Dass eine angemessene Auseinandersetzung für weitere Lehrangebote im Fachbereich Deutsch notwendig ist, zeigte sich vor allem in den Ergebnissen der PISA-Studie. [...]

Die Aufgaben des Deutschunterrichts in der Grundschule beziehen sich auf das Erlernen des Lesens und Schreibens, der sprachlichen Kreativität, des reflektierten Umgangs mit Sprache, der sinnvollen Verwendung unterschiedlicher Medien sowie auf soziales und demokratisches Handeln. So heißt es in den offiziellen Lehrplänen der Grundschulen in NRW: »Die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu kreativem Umgang mit Sprache versetzen die Schülerinnen und Schüler in die Lage, ihre Ideen, Gedanken und Vorstellungen frei zu entwickeln und zu gestalten, mit Texten und Medien spielerisch und experimentierend umzugehen und kulturbezogene Projekte miteinander zu verwirklichen [...] Dies betrifft die angemessene sprachliche Auseinandersetzung mit Ereignissen und Sachverhalten in Wort und Schrift sowie die Fähigkeiten und Fertigkeiten, aus Texten und Medien Informationen zu entnehmen, sie zu deuten und zu reflektieren«.54 Als geeignete und wirkungsvolle Lernformen werden in den Richtlinien gemeinsame Projekte, das Zusammenspiel von Schreiben und Lesen sowie die Möglichkeit individuellen Handelns und Übens angesehen. Darüber hinaus werden Formen des Sprache reflektierenden und mit Sprache spielenden Lernens angesprochen. Als Leitidee gilt die Entwicklung einer ›Lese-SchreibKultur‹ und als Aufgabenschwerpunkt das Planen, Schreiben, Überarbeiten und Veröffentlichen von eigenen Texten, das selbstvergessene, informierende und interpretierende Lesen sowie Kenntnisse über die Nutzung verschiedener Medien. [...]