Kognition und Geschlecht: angeboren oder anerzogen?

Staatsexamensarbeit von Birgitta Bückmann

Einleitung:

Empirische Ergebnisse über die Beziehung zwischen Geschlechtsrollenidentität und intellektueller Leistung zeigen auf, daß die intellektuelle Leistung in der Schule geschlechtsspezifische Unterschiede aufzuweisen scheint. Ab der 5. Klasse würden sich bei den meisten Jungen die Schulleistungen drastisch verschlechtern. In der Regel seien es die Mädchen, die eine bessere Schulerfolgsbilanz aufweisen würden als die Jungen. Weiterhin hat eine 1987 in Hamburg durchgeführte Studie zum Thema "Mädchen und Naturwissenschaften" das Leistungskurswahlverfahren von Schülerinnen und Schülern untersucht, und ist zu dem Ergebnis gekommen, daß Mädchen signifikant seltener gesellschaftswissenschaftliche Fächer belegen würden als Jungen. Eine andere Untersuchung an acht Hamburger Schulen wollte das Wahlverhalten des 1. und 2. Leistungskurses bei knapp 600 Schülerinnen und Schülern dokumentieren. Diese Untersuchung des Wahlverhaltens zeigte ebenfalls deutliche geschlechtsspezifische Unterschiede.

Gang der Untersuchung:

Diese empirischen Ergebnisse über die Beziehung zwischen Geschlechtsrollenidentität und intellektueller Leistung, die zum großen Teil geschlechtsspezifisch ausfielen, haben dazu beigetragen, daß Thema "Kognition und Geschlecht" zum Forschungsgegenstand zu machen. In der vorliegenden Arbeit sollen deshalb die Zusammenhänge von Kognition und Geschlecht aus verschiedenen Blickwinkeln beleuchtet werden. Insbesondere soll untersucht werden, warum viele Mädchen und Jungen die Welt verschieden wahrnehmen und auf viele Situationen unterschiedlich reagieren. Sollte man von einem biologisch oder sozial angelegten Geschlechtstypus reden ("nature" versus "nurture")?

Es gibt verschiedene Meinungen diesbezüglich. Zum einen gibt es den Standpunkt der Sozialisationsforscher, die im Großen und Ganzen davon ausgehen, daß es die Eltern und die Umwelt sind, die uns zu dem machen würden, was wir sind. Zum anderen ist da der Standpunkt der Biologen (der Hirn- und Hormonforscher), die davon ausgehen, daß, bedingt durch hormonelle Unterschiede und Verschiedenheit der Hirnstrukturen, Jungen und Mädchen schon von Geburt an, verschiedene Dispositionen mitbringen und sich deshalb ihre Umwelt kognitiv geschlechtsspezifisch aneignen würden.

In Anlehnung an die festgestellten Schulleistungsunterschiede zwischen Mädchen und Jungen und an das geschlechtstypisch auffällige Leistungskurswahlverfahren, habe ich die vorliegende Arbeit so strukturiert, daß ich im Folgenden die empirischen Ergebnisse über die Beziehung zwischen Geschlechtsrollenidentität und intellektueller Leistung anhand von den o.g. Studien darstellen möchte. Desweiteren soll der Begriff "Kognition" erläutert werden und der bisherige Forschungsstand zum Thema "Kognition und Geschlecht" referiert werden. Ich unterteile meine Arbeit hierbei in Theorien, die sich in Ergebnisse aus empirisch-psychologischer und biologischer Forschung unterteilen lassen, sowie in Theorien, die die Geschlechtsidentität aus psychoanalytischer, lerntheoretischer und kognitionspsychologischer Sicht beleuchten. Sozialisationstheorien, die sich nicht auf die vorher genannten Bereiche reduzieren lassen, habe ich das eigene Kapitel "Geschlechtsspezifische Sozialisation" gewidmet. Es ist nicht gesagt, daß die eine oder andere These nicht in einen der vorher genannten Bereiche fallen könnte, jedoch soll das Kapitel "Geschlechtsspezifische Sozialisation", einen Eindruck der Komplexität und Vielfalt gängiger Sozialisationstheorien - auch im Wandel der Zeit - vermitteln.

Wenn in dieser Arbeit von "den Mädchen" oder "den Jungen" gesprochen wird, so ist damit immer eine statistische Mehrheit gemeint und keine grundsätzliche Verallgemeinerung.

Der Wendepunkt dieser Arbeit ist das Kapitel "Nature" versus "Nurture"/Angeboren oder anerzogen?, welches auf neuerer Forschung basiert und zu den meisten Sozialisationstheorien im Widerspruch steht.

In Anlehnung an Theorien aus der Sozialisationsforschung und Theorien aus der Hirn- und Hormonforschung will ich pädagogische Stellungnahmen abgeben. Die Frage, ob Koedukation sinnvoll sei, soll erörtert werden.

Zum Schluß möchte ich noch darauf hinweisen, daß ich Forschungsgegenstände kenntlich mache, indem ich entweder am Anfang des Kapitels auf die benutzte Quelle hinweise oder, was weit häufiger vorkommt, am Ende des Absatzes die Quelle in Klammern angebe. Absätze, die keinen Quellenhinweis haben, sind entweder eine eigens angefertigte Zusammenfassung zuvor referierter Forschungsgegenstände oder eigene Gedankengänge.

Inhaltsverzeichnis: