Die Identifikation und Klassifikation von kognitiven Elementen der ökonomischen Bildung in Lehrplänen kaufmännischer Berufschulen

Diplomarbeit von Harald Dietlmeier

Zusammenfassung:

Aufgabe der Arbeit ist es die Berufsschullehrpläne für die Ausbildungsberufe Bank-, Einzelhandels-, Industrie- und Versicherungskaufmann der Bundesländer Bayern, Hessen und Nordrhein-Westfalen im Hinblick auf die Zielkomponente 'ökonomisches Wissen und Denken' zu überprüfen. Dadurch ist sowohl ein bundesland- als auch ein ausbildungsrichtungsspezifischer Vergleich möglich. Es geht nicht um die Frage, welche Testleistungen Schüler dieser Fachrichtungen konkret bei dem WBT erreichen könnten, sondern darum, welche MCG-Konzepte mit den Lernzielen dieser Lehrpläne angesprochen und welche Inhalte des Master Curriculum Guide vermittelt werden. Die Frage nach der Testleistung von Schülern beim WBT kann deswegen in dieser Arbeit nicht beantwortet werden, da nicht der WBT im Vordergrund steht, sondern der Master Curriculum Guide und seine Kategorien, und weil die Testleistungen der Schüler nicht allein durch die Lehrziele eines Lehrplan determiniert sind, sondern von vielen externen Faktoren beeinflußt werden, die im Test nicht eliminiert werden können (Zufallstreffer, menschliches Vergessen, falsche Wiedergabe der Lehrplanziele, Kenntnisse aus anderen Quellen bezogen etc.). Obwohl die Fragen des TEL der kongitiven Lernzieltaxonomie von BLOOM zugeordnet wurden (WALSTAD/SOPER 1987, 3-6), werde ich diese Zuordnung nicht vornehmen, da auch der TEL von der Fragestellung dieser Arbeit nicht berührt ist.

Zur Beantwortung der Fragestellung werden im Kapitel 2 die Analyseobjekte, also die zu analysierenden Lehrpläne vorgestellt. Der Fragestellung dieser Arbeit kann qua zwei verschiedener Methoden nachgegangen werden. Bei dem ersten Verfahren handelt es sich um die qualitative Textanalyse. Dies ist ein wissenschaftliches, interpretatives Verfahren, das systematisch und theoriegeleitet vorgeht und einzelne Textsegmente den verschiedenen MCG-Konzepten zuweist. Dafür ist es notwendig, den Inhalt und den Aufbau des Master Curriculum Guide kurz zu erläutern. Dies geschieht in dem Kapitel 3. Seine MCG-Konzepte bilden - ebenso wie für das zweite Verfahren - die Kategorien, ohne die eine Inhaltsanalyse nicht sinnvoll ist. Diese Kategorien bedürfen - insbesondere für die qualitative Textanalyse - einer näheren Erläuterung und Operationalisierung, die sich an die Ausführungen von GILLIARD (GILLIARD 1989) anlehnt und an deutsche Verhältnisse angepaßt wurde. Diese Darstellung erfolgt in dem Kapitel 4.2. Zugleich wird in diesem Kapitel zu jedem MCG-Konzept ein Begründungsschema erstellt, das der Systematisierung und Überprüfung der Ergebnisse der qualitativen Textanalyse dient. In dem Kapitel 4.1. wird vorher die Vorgehensweise bei der qualitativen Textanalyse geschildert. Vor diesem theoretischen Hintergrund und mit Hilfe der Begründungsschemata werden im Kapitel 4.3. die Ergebnisse der qualitativen Textanalyse beschrieben. Da dieser Punkt für den methodenkritischen Vergleich sehr wichtig ist - wie im Kapitel 4.1. zu zeigen ist, werden durch die qualitative Analyse quasi der Maßstab gesetzt, an den sich das zweite Analyseverfahren zu orientieren hat -, werden die Ergebnisse breit dargelegt, und zwar sowohl für jeden Ausbildungsberuf als auch für jedes Bundesland.

Im folgenden Kapitel 5 wird die zweite, bereits mehrmals angedeutete Analysemethode besprochen: die quantitative Inhaltsanalyse. Bei diesem handelt es sich ebenfalls um ein wissenschaftliches Verfahren der empirischen Sozialforschung, das ebenfalls systematisch und theoriegeleitet durchgeführt wird. Während jedoch bei der Textanalyse einzelne Textsegmente den MCG-Konzepte zugeordnet werden, erfolgt bei der quantitativen Inhaltsanalyse eine Zuordnung zu den MCG-Konzepten in der Form, daß ein Wörterbuch (Diktionär) mit dem Analysetext verglichen wird und bei einer Übereinstimmung von Wörterbucheintrag und Zeichenfolge des Analysetextes eine Zuordnung erfolgt. Bei diesem atomistischen Vorgehen kann im Normalfall nicht der inhaltliche Kontext eines Suchbegriffes berücksichtigt werden. Dieses Verfahren kann "per Hand" durchgeführt werden, bei dieser Arbeit erfolgt die Zuordnung computer-unterstützt mit dem Softwareprogramm INTEXT von KLEIN in der Version 2.5. Damit dieses Programm eingesetzt werden kann, muß der Analysetext auf Datenträger zur Verfügung stehen und ein Wörterbuch erstellt sein. Die Regeln für die Verschriftung (also die Übertragung des Analysetextes in eine für INTEXT lesbare Form) werden ebenso wie der Diktionär in den folgenden Unterkapiteln vorgestellt. In einem Exkurs werden anschließend die Probleme aufgerissen, die bei der Inhaltsanalyse mit INTEXT auftauchten. Die Ergebnisse sind - ebenso wie die der qualitativen Textanalyse - im Anhang B dokumentiert. Aufgrund des Textumfanges ist dieser Anhang in 2 Teilbände aufgeteilt: im ersten Teilband sind die Ergebnisse von Bayern, im zweiten die von Hessen und Nordrhein-Westfalen niedergeschrieben.

Im Kapitel 6 schließlich erfolgt der Vergleich dieser beiden Analysemethoden. Zur Bestimmung des Übereinstimmungsgrades beider Verfahren werden statistische Kennwerte berechnet. Es sind dies CRAMER'S V, CRONBACH'S ALPHA und ein noch näher zu definierender Reliabilitätskoeffizient R. Um einen Vergleich anstellen zu können, der auch statistisch-mathematisch haltbar ist, werden für jedes MCG-Konzept mindestens 30 Übereinstimmungen von beiden Analysverfahren gefordert. Daher wird von der Gliederungssystematik des Kapitels 4.3. abgewichen und der Vergleich jeweils zwischen den einzelnen VWL- und BWL-Lehrplänen eines Bundeslandes und zusätzlich bundeslandübergreifend vorgenommen.

Abschließend werden die Ergebnisse im Kapitel 7. diskutiert.

Inhaltsverzeichnis: