Der Hauptschulabschluss an der Schule für Lernbehinderte

Staatsexamensarbeit von Susan Sinambari

Einleitung:

Die Eingliederung behinderter und sozial benachteiligter Jugendlicher in die Berufswelt stellt zweifellos das brennendste Problem der Sonderpädagogik dar. Von der Gesamtproblematik sind in hohem Maße Personen mit einer Lernbehinderung betroffen. Sie sind – zumindest vorübergehend, wenn nicht auf Dauer – von Arbeitslosigkeit bedroht.

Die Umbrüche in unserer Gesellschaft im Zuge der dritten industriellen Revolution stellen an Sonderschüler, an schwache Hauptschüler, an Jugendliche in berufsvorbereitenden Maßnahmen und an Abbrecher höherer Bildungsgänge Anforderungen, denen sie heute kaum noch genügen können. Die allgemeine Entwicklung auf dem Arbeitsmarkt erschwert es den Jugendlichen zunehmend, einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz zu finden. Die Arbeitslosigkeit wird weiter zunehmen, da die Industrie rationalisiert oder verlagert, derzeit nicht ausgelastet ist, der Markt weiterhin gesättigt ist und wir uns eine Fortsetzung der Wegwerfgesellschaft aus Gründen der Umwelterhaltung nicht mehr leisten dürfen.

Personalabbau und höhere Qualifikationen verlangt nicht nur die Industrie, sondern auch der tertiäre Sektor. Parallel zum rückläufigen Ausbildungsangebot steigt die Zahl der gemeldeten Bewerber deutlich an. Laut Bundesanstalt für Arbeit (1997) ist die Zunahme der Bewerber in erster Linie bedingt durch demographische Veränderungen: „Bis zum Jahr 2006 wird die Zahl der Schulabgänger bundesweit insgesamt bis zu 30 Prozent zunehmen“.

Schlagzeilen, wie „ Lehre statt Studium“, „Abiturienten verdrängen Hauptschüler von den Ausbildungsplätzen“ usw. sind immer öfter in Zeitungen zu finden. Immer weniger Abiturienten entscheiden sich für ein Studium. Stattdessen bemühen sie sich um einen Platz im dualen System – meist mit gutem Erfolg. Darüber hinaus zeigt der Trend zur Doppelqualifikation (erst Ausbildung, dann Studium) seine Auswirkungen. Laut Bundesanstalt für Arbeit (1997) stellen Schulabgänger ohne Schulabschluss mit Abstand den größten Teil (ca. 75 %) der jungen Menschen ohne Berufsausbildung dar. Rund 14 % der jungen Erwachsenen zwischen 20 und 25 Jahren bleiben in den alten Ländern ohne Berufsbildungsabschluss, in den neuen Ländern sind es etwa 9 %; etwa drei Viertel dieser Personen beginnen von vornherein keine Berufsausbildung, die übrigen brechen ihre Ausbildung vorzeitig ab oder scheitern an den theoretischen Anforderungen der Berufsschule.

Diese statistisch leicht nachweisbare und immer wieder bestätigte Feststellung muss sehr ernst genommen und darf nicht unterschätzt werden. Die genannten Entwicklungen verschärfen die Konkurrenzbedingungen auf dem Ausbildungsstellenmarkt. Von einem Verdrängungswettbewerb sind vor allem Schulabgänger unterer Bildungsgänge betroffen. Selbst Schüler, die „nur“ einen Hauptschulabschluss haben, bleiben häufig auf der Strecke und ohne Schulabschluss sind die Chancen der Schulabgänger auf dem Arbeitsmarkt ganz gering. Als Folge des Drucks und der Misere auf dem Ausbildungsstellenmarkt können beim Übergang von der Schule zur Lehre sogenannte „Warteschleifen“ entstehen:

Immer mehr Jugendliche nehmen an Förderlehrgängen teil, besuchen das Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) oder Berufsfachschulen. Beck (1986, zitiert nach Hiller, 1997) ist der Auffassung, dass berufsvorbereitende Maßnahmen wie Förder- und Eingliederungslehrgänge keine echte berufsqualifizierende Funktion haben, sondern aus arbeitsmarktpolitischen Gründen vorrangig die Funktion eines Auffangbeckens zu haben scheinen. Den Politikern aller Parteien ist der Ernst der Lage mittlerweile bekannt. Sie wissen: Ausbildungsmisere, Jugendarbeitslosigkeit und wachsende Kriminalität (rechtsradikale Vereinigungen, Drogenkonsum usw.) stehen in engem Zusammenhang. Armut alleine macht nicht kriminell. Doch wer keine Lehrstelle und keine Arbeit findet, immer zuschauen muss, wie sich einige scheinbar alles leisten können, der gerät leicht in Gefahr, sich das zu nehmen, was er braucht, notfalls auch auf kriminelle Weise. Die zunehmende Gewaltbereitschaft unter Heranwachsenden ist jedenfalls besorgniserregend: Diebstähle, Sachbeschädigungen, aber auch Erpressungen und Körperverletzungen sind häufig genannte Delikte. Eins steht fest: Wo die soziale Integration junger Menschen gelingt, gibt es weniger Täter. Klaffen die sozialen Gegensätze auseinander, ist zwangsläufig eine steigende Jugendkriminalität vorprogrammiert.

Zusammenfassung:

Die landläufige Meinung, Schüler der SfL könne man nicht bis zum Hauptschulabschluss führen, gilt seit Ende der 70er-Jahre als überholt und kann heute erfolgreich abgewehrt werden.

Für Schüler der SfL, die bestimmte leistungsbezogene Bedingungen erfüllen, ist der Besuch der freiwilligen 10. Klasse an der L-Schule möglich. Der Unterricht führt die Schüler gezielt an die Arbeitswelt heran, wobei er sich stark am Lehrplan der 9. Klasse HS orientiert. Alle Schüler, die das 10. Schuljahr mit Erfolg besucht haben, erhalten das Hauptschulabschlusszeugnis. Einer besonderen Leistungsfeststellung müssen die Schüler sich nicht unterziehen.

Um der Frage nach der tatsächlichen Gleichwertigkeit des Hauptschulabschlusses auf den Grund zu gehen, machte ich eine lokale Vergleichsstudie zum Gegenstand meiner Arbeit. Anhand von zwei Hauptschulabschlussklassen verglich ich punktuell das Leistungsniveau einer 10. Klasse der SfL mit einer 9. Klasse der HS in Neustadt a. d. Weinstraße.

Meine empirischen Untersuchungen ergaben, dass die Sonderschüler in der Lage sind, an den Leistungsstand der Hauptschüler in den Hauptfächern mit kleinen Einschränkungen heranzukommen. In diesem Sinne kann von einer Gleichwertigkeit des Hauptschulabschlusses gesprochen werden.

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