Das Frechener Grundschul-Fördermodell

Besondere Persönlichkeitsmerkmale erkennen: • Welche Kinder leiden darunter, sozial oder gefühlsmäßig nicht zu den anderen zu passen, sind aber doch begabt? • Welche Kinder passen sich nicht um jeden Preis der Mehrheit an, sind individualistisch? • Welche Kinder interessieren sich schon früh für ethische und moralische Themen wie Religion, Philosophie, Umweltschutz? • Welche Kinder haben ein ausgeprägtes Gerechtigkeitsempfinden? (nach Jost 2000, S. 32f., 39f.) Bei der Identifizierung der besonders begabten Kinder ließen sich die Kolleginnen zunächst von den Fragen leiten und achteten auf die Lernbegierde von Kindern, auf ungewöhnliches Interesse in bestimmten Sachgebieten, auf Kinder mit vielen neugierigen Fragen, auf Kinder, die vor allem in Mathematik herausragende Leistungen zeigten, auf Kinder mit einem für ihr Alter ungewöhnlichem Wortschatz, auf Kinder mit herausragender sozialer Kompetenz. Für die Identifizierung wurde ein „eigener“ Ansatz entwickelt. Es wurde ein Kriterienkatalog zur Identifizierung besonders begabter Kinder für die Frechener Grundschulen in mehreren Arbeitssitzungen erstellt, denn eine Vergleichbarkeit der Anforderungen bei der Auswahl von besonders begabten Schüler/innen für den Förderunterricht sollte gegeben sein. Der Kriterienkatalog sollte dann als Grundlage für alle Frechener Grundschullehrerinnen dienen. Merkmals- und Checklisten, die sich in der Forschung und in der Schulpraxis bewährt haben wie: Lehrerchecklisten; Merkmale frühkindlichen, schulischen und sozialen Verhaltens, Lehrerbeobachtungs- und Lehrerberatungsbögen, waren Grundlage für die Erarbeitung dieses Kriterien- [...]

auswählen Wer unterschiedliche Begabungsprofile fördern will, der muss sie zunächst einmal wahrnehmen. Huser (2000, S. 47) stellt fest: „Die sichere Erkennung von Kindern mit hohen Fähigkeiten ist bis heute eine der schwierigsten Aufgaben für Lehrpersonen (...). Studien belegen, dass weniger als 50 Prozent, der durch Testverfahren identifizierten Kinder von ihren Lehrkräften erkannt wurden.“ Lehrer/innen neigen dazu, nicht das, was ein Kind leisten könnte, zu beurteilen, sondern dessen gezeigte Schulleistungen. Besonders begabte werden häufig als solche erkannt, wenn ihre Schulleistungen überdurchschnittlich sind. Doch ein besonders begabtes Kind ist nicht immer ein leistungsstarkes Kind. Es kommt häufig vor, dass besonders begabte Kinder erst dadurch identifizierbar werden, dass sie schulische Probleme haben. Hochbegabung sollte nicht zu eng definiert werden, wenn alle die gefördert werden sollen, die zu bedeutenden Lebensleistungen fähig sind. Von daher bildeten IQ-Tests zunächst keine Grundlage für die Identifizierung besonders begabter Kinder. In dem Buch „Extra - Klasse?“ nennt Monika Jost Fragen, die Lehrer/innen helfen können, besonders begabte Kinder im Hinblick auf besondere Denkleistungen und nichtkognitive Persönlichkeitsmerkmale zu identifizieren: Besondere Denkleistungen erkennen: • Wer lernt am schnellsten und am leichtesten? • Wer behält leicht, was er gehört hat? • Wer weiß viel über Dinge, die andere Kinder nicht interessieren? • Wer erkennt Zusammenhänge und versteht ihre Bedeutung? • Wer ist wachsam, ein guter Beobachter und reagiert schnell? [...]

Nachdem ich der zuständigen Schulaufsicht mein Konzept vorgestellt hatte, und sie meinen Ansatz positiv unterstützte, stellte ich mein Konzept auf Dienstbesprechungen für Schulleiter und Schulleiterinnen vor. Ich wollte zunächst nur eine Fördergruppe zur Förderung besonders begabter/befähigter Schülerinnen und Schüler der vierten Jahrgänge aus allen Frechener Grundschulen Vormittags einrichten. Das wurde in den Lehrerkonferenzen der jeweiligen Grundschulen diskutiert. Im März 2000 ergab ein Meinungsbild, dass das Förderkonzept von allen unterstützt wurde. Gewünscht wurde jedoch ein Förderungsbeginn mit Schülerinnen und Schülern des dritten Jahrgangs. Mehr als die Hälfte der Schulleiter/innen votierten für einen Förderunterricht am Nachmittag. In Zusammenarbeit mit der Unteren Schulaufsicht und einem Psychologenteam aus Brühl fanden dann in der Burgschule ab Juni 2000 Treffen und Diskussionen in den unterschiedlichsten Zusammensetzungen statt. Kolleginnen der zweiten und dritten Klassen aller Frechener Grundschulen, Schulleiter/innen, Untere Schulaufsicht, das Psychologenteam, Fachleiterinnen uns Seminarleitung des Primarstufenseminars in Düren/Vettweiß und andere Interessierte überlegten gemeinsam, wie sich das Konzept inhaltlich gestalten und umsetzen ließe. Wichtig bei dieser Diskussion war, die eigene Position zu Thema (Hoch)begabung zu bestimmen und zu benennen; das eigene Begabungsverständnis zu hinterfragen. Probleme sahen die Lehrerinnen vor allem bei der Identifizierung von besonders begabten Kindern und bei dem Herausziehen aus dem normalen Unterricht am Vormittag. [...]