Evaluation der Untersuchung zur Wirksamkeit unterschiedlicher Lernprogrammtypen am Beispiel tutorieller und simulativer Lernprogramme

Praktischer Teil ablauf z.B. Pre- oder Post-Organizer sein, also vor oder nach der personalen Instruktion in Wirkung treten oder zur Veranschaulichung während des Unterrichts (selbstständig) erarbeitet werden. Wichtig ist, den Lernenden eine Orientierung bezüglich des Programmaufbaus zu vermitteln. Als logische Konsequenz der Ausführungen ließe sich hypothetisch festhalten: Je größer die Nähe des Programms zur wirklichen Praxis, je besser die Orientierungshilfen, je ausgeprägter die kognitiven, deklarativen und prozeduralen Strukturen der Lernenden, je interessierter und in ihrer Akzeptanz dem Lernmedium gegenüber experimentierfreudiger die Lerner sind, desto größer ist der Lernerfolg im Sinne von Handlungs- und Entscheidungskompetenz. Der Einsatz des Simulationsprogramms zum Qualitätsmanagement „Mr. Q im Kaffeeland“ wurde innerhalb einer Magisterarbeit begleitet und untersucht. Die empirischen Ergebnisse sollen nach Klärung der Untersuchungskriterien im zweiten Teil dieses Kapitels mit der Hypothese verglichen werden. [...]

Praktischer Teil in Form von mentalen Modellen vorausgesetzt werden können. Die Fähigkeit zur Orientierung ist nicht nur inhaltlich sondern auch bezüglich des Programmaufbaus sehr wichtig und kann durch Hilfefunktionen des Programms, schriftliches Begleitmaterial oder personal unterstützt werden. Hinzu kommen die Grundfertigkeiten im Umgang mit dem Computer und das Verständnis der verwendeten Codes und Darstellungsformen – je nach Programmgestaltung ist mehr oder weniger Vorwissen zu Computern notwendig. Soll ein simulatives Lernprogramm erfolgreich eingesetzt werden, sind Motivation, (evtl. durch) Interesse am Inhalt des dargestellten Systems und Experimentierfreudigkeit weitere notwendige Lernereigenschaften. Generell trägt die Lerngewohntheit zur Lernbereitschaft und zum Lernerfolg bei. Wie bereits im theoretischen Teil erörtert wurde, beeinflussen Bedeutungszuschreibungen der Lern-, Arbeits und Lebenswelt Erwachsene in ihren Deutungsmustern und Einstellungen, welche wiederum sozial gültige Bedeutungszuschreibungen erschaffen. Ob das Lernziel und der Lerngegenstand von den Lernenden als sinnvoll erachtet werden, hängt von den individuellen Einstellungen, Erfahrungen, Konzepten und Deutungsmustern ab. Aus diesem Grund ist eine Zielgruppenanalyse für den Multimedia-Einsatz (und die Entwicklung und Evaluation) ebenso unumgänglich wie die Untersuchung und Vorbereitung der einflussreichen Lernumgebung vor einem CBT-Einsatz. Die Lernziele: Das Lernziel, das durch simulative Programme erreicht werden kann, ist vernetztes, dynamisch-komplexes Denken und durch Transferleistung zu erzielende Handlungsfähigkeit im realen System. Generell wird der prozedurale und deklarative Wissensaufbau angeregt. Der Lerngegenstand: Die inhaltliche Struktur eines Simulationsprogramms kann durch Handlungen des Lernenden beeinflusst werden. Deshalb eignen sich Simulationsprogramme in besonderer Weise, wenn der Lerngegenstand dynamisch, vielschichtig, in Einzelaspekten vielfältig verknüpft und aus vielen Perspektiven betrachtbar ist. Die Methodik: Wird das Programm ergänzend im Unterricht eingesetzt, können schwächere oder ängstlichere Lerner unterstützt werden. Simulative Programme können im Unterrichts- [...]

Die begrifflichen Grenzen verschwimmen: Je flexibler ein Tutorial ist, desto besser kann es sich an die Lernervoraussetzungen anpassen, idealerweise ohne den Lerner zu überfordern – mit zunehmender Flexibilität verringern sich jedoch auch die prägnanten tutoriellen Elemente eines Systems. Grundlage für das nun folgende Vorgehen ist das in Kapitel II (Abb. 5, S. 41) entwikkelte Schema der Lehr-Lern-Situation. Setzt man tutorielle Programme im Schema auf der Medienseite ein, lassen sich für die Entwicklung, den Einsatz und die Evaluation von Tutorials die anderen interagierenden Faktoren untersuchen und gegebenenfalls abstimmen, da sie in ihrer Vernetztheit nachweislich den Lernerfolg beeinflussen. In diesem Abschnitt soll also festgestellt werden, wie die Beschaffenheit der Ausprägungen auf Lernerseite, auf Seiten des Lerngegenstands, bezüglich des Lernziels und der Methodik aussehen muss, um den größtmöglichen Lernerfolg beim Lernen mit Tutorials zu erreichen. Dabei ist zu beachten, dass zwar das Tutorium als Medium der [...]