Der Erziehungsgedanke im Jugendstrafrecht

Rechtsverhältnisse: Sie sehen die Notwendigkeit einer grundlegenden Reform des JGG als unausweichlich an, die im Ergebnis auf eine strikte inhaltliche Trennung von Erziehung und Strafe hinaus laufen soll. Der folgende Überblick beschränkt sich auf die Benennung wesentlicher Veröffentlichungen, die neben Idee und historischer Entwicklung des Erziehungsgedankens den gegenwärtigen Stand der Forschung sowie die anhaltende Reformdiskussion zum JGG wiedergeben und zur Bearbeitung der Thematik genutzt wurden. Als Grundlagenwerke, die einen generellen Zugang zur Idee des Erziehungsgedankens und Gesamtproblematik des Jugendstrafrechts ermöglichen, eignen sich vor allem einschlägige Jugendstrafgerichtsgesetze mit Erläuterungen und Kommentaren, die neben der individuellen inhaltlichen Position der jeweiligen Autoren, eine Fülle von Hinweisen auf die breite Bewegung der Reformdiskussion geben. Siehe hierzu: Ostendorf 1997, Brunner 1991, Brunner/Dölling 1996, Eisenberg 1993/1997, Dallinger/Lackner 1955; auch systematische Darstellungen wie: Schaffstein/Beulke 1991/1998, Böhm 1985/1996, Herz 1987, Hellmer 1957. Zur Bearbeitung der historischen Entwicklung des Erziehungsgedankens wurden neben Originalquellen der jeweiligen Zeitepoche Kaiserreich (wie Traugott 1872, Appelius 1892, Aschrott 1892/1901, von Liszt 1899/1948), Weimarer Republik (wie Bondy 1925, Francke 1926/1927) und Nationalsozialismus (wie Dahm/Schaffstein 1933, Schaffstein 1937, Bergemann 1941, Axmann 1944, Freisler 1941/1942 a/1942 b, Kümmerlein 1944, Thierack 1944) inhaltlich detaillierte Schriften zeitgenössischer Autoren genutzt; hierzu zählen: Schaffstein/Miehe 1968, Simonsohn 1972 a, Kerner 1990, Dörner 1991, Wolff 1991/1997. Zum gegenwärtigen Stand der Diskussion in Bezug auf Reformbestrebungen des Jugendkriminalrechts bieten die Veröffentlichungen der Reihe „recht“ des BMJ eine umfassende Übersicht über laufende Forschungen und einen Überblick über Ergebnisse und Erkenntnisse aus der Praxis; daraus abzuleitende rechtspolitische Schlussfolgerungen werden in diesem Forum von der Fachwelt eingehend diskutiert. Folgende Themenschwerpunkte, die vom BMJ durch Forschungsaufträge und Symposien gefördert wurden, sind zu nennen: „Verteidigung in Jugendstrafsachen“ (BMJ 1988), „Neue ambulante Maßnahmen“ (BMJ 1992 a; auch: BMJ 1992 b, BMJ 1994), „Täter-Opfer- [...]

Positionen zum Erziehungsgedanken darstellt. Dabei soll die historische und systematische Auseinandersetzung mit dieser Problematik als Orientierungshilfe dienen, um in der aktuellen Diskussion zu Fragen des Erziehungsgedankens einen selbständigen, kritischkonstruktiven Standpunkt einnehmen zu können, an dem auch, soweit in der Jugendarbeit aktiv tätig, die eigene (sozialpädagogische) Arbeit reflektiert werden kann. Sozialpädagogische Arbeit mit jungen Straftätern im Rahmen der Jugendhilfe ist neben den gesetzlichen Vorgaben des KJHG im besonderen Maße eng mit dem Jugendstrafrecht verknüpft. Die kritische Reflexion des eigenen Standortes bei der Suche nach Antworten auf die Frage nach zeitgemäßer Behandlung einer Randgruppe problematischer junger Menschen erfordert in diesem Bereich, neben dem Studium justizieller Vorgaben, auch die kritische Auseinandersetzung mit unerwünschten Nebenwirkungen eines scheinbar ausufernden Erziehungsstrafrechts. Grundlegend berührt von diesen Fragen wird dabei auch das Selbstverständnis einer auf das Wohl junger Menschen ausgerichteten sozialpädagogischen Erziehung und Hilfe, denn: Jugendhilfe und Strafjustiz verfolgen wesensverschiedene Ziele, deren Verknüpfung im jugendstrafrechtlichen Erziehungsgedanken aus rechts- und sozialstaatlichen Erwägungen zunehmend problematisiert wird. [...]

Kaiserreich (Kapitel III), gefolgt vom Erziehungsgedanken im Jugendstrafrecht und seiner geschichtlichen Entwicklung in der Weimarer Republik, über die Zeit des Nationalsozialismus bis hin zur Bundesrepublik (Kapitel IV)1. Die gegenwärtige Diskussion um den Erziehungsgedanken (Kapitel V) bildet einen weiteren Schwerpunkt dieser Arbeit und nimmt Gedanken zu seiner begrifflichen Bestimmung (Kapitel II) auf. Bilanz und Ausblick (Kapitel VI) beenden die Ausführungen, die von persönlichen Anmerkungen in Vorwort und Schlussbemerkungen „eingerahmt“ werden. Der generelle Ansatz dieser Untersuchung erfolgt historisch und systematisch: Der Erziehungsgedanke im JGG wird, ausgehend von seiner Grundidee, in seiner wechselvollen historischen Dimension aufgezeigt und seine Problematik im Widerstreit gegenwärtiger konträrer Auffassungen systematisch entfaltet. Schließlich soll nach einer Bilanzierung der beschriebenen Thematik versucht werden, einen möglichen Lösungsweg aus dem gegenwärtigen Streit aufzuzeigen. Die umfassende zeitgeschichtliche Bandbreite der vorgegebenen Thematik macht eine Schwerpunktbildung in der vorliegenden Arbeit erforderlich. Deshalb wird der Erziehungsgedanke im gegenwärtigen JGG ausführlicher beleuchtet, dafür werden die zurückliegenden Zeitepochen kürzer gefasst. [...]