Die Entwicklung textanalytischer Fähigkeiten im gymnasialen Englischunterricht

Vor allem in einem fortgeschrittenem Stadium der Auseinandersetzung mit fremdsprachlichen Texten können und müssen zusätzliche Informationsquellen erschlossen werden.135 Befaßt man sich mit Originaltexten, so können oft bereits aufgrund von graphischen Konventionen (Aufmachung, Zeichensetzung, Schriftbild, Gebrauch von Abkürzungen, etc.) Schlüsse über den Text gezogen werden. Desweiteren ist bei der Lektüre von Büchern der Klappentext (blurb) von wichtiger Bedeutung; auch biographische Informationen über den Autor sind von nicht zu unterschätzender Relevanz für die Erschließung eines Textes. Längere Sachtexte besitzen häufig eine durchgehende Gliederung; auch diese Tatsache muß im Rahmen effektiver Lesetechniken ausgenutzt werden. Deshalb ist es wichtig, Elemente wie Zusammenfassungen, Unterüberschriften, fortlaufende Überschriften, Inhaltsverzeichnisse oder Tabellen zu verwerten. Schließlich ist bei längeren, zusammenhängenden Texten von großer Wichtigkeit, was dem Text vorausgeht und was sich dem Text anschließt. Im Sinne der bereits öfter erwähnten angestrebten Aktivierung mentaler Schemata sind hier einerseits vor allem Strukturelemente wie Vorwort oder Einleitung von besonderem Interesse. Hat man andererseits bereits konkrete Vorstellungen und Erwartungen von einem Text, so können nachgeordnete Abschnitte, wie das (Personen- und/oder Sach-) Register und das Literaturverzeichnis äußerst aufschlußreich sein. Fazit: Fast jeder Text enthält eine Reihe an zusätzlichen Informationen, die die Textentschlüsselung erheblich erleichtern können; die produktivsten sind hierbei Überschriften und graphische Darstellungen. Diese Textelemente geben ihren Informationsgehalt jedoch nicht von sich aus frei, sondern müssen durch Anwendung bestimmter Lesetechniken erst nutzbar gemacht werden. Die Vermittlung solcher Fertigkeiten muß Aufgabe des fremdsprachlichen Unterrichts sein. [...]

Graphische Darstellungen – also Bilder im weitesten Sinne – haben meist die Aufgabe, einen Text aufzulockern oder zu ergänzen. In der Muttersprache sind sie oft von untergeordneter und ausschmückender Bedeutung, da wichtige Informationen gewöhnlich problemlos dem fortlaufenden Text entnommen werden können. Anders stellt sich die Situation jedoch im fremdsprachlichen Unterricht dar. Graphische Darstellungen können das Verständnis eines Textes erheblich erleichtern. Die meisten Lehrbuchtexte enthalten aus diesem Grunde viele Bilder und Zeichnungen. Natürlich dienen sie u.a. einer attraktiveren Gestaltung der Lektion und sollen den Schülern die Beschäftigung mit dem Lehrbuch bzw. das Lesen angenehmer machen; daneben eignen sich solche graphischen Darstellungen aber auch und gerade zur Schulung von Lesetechniken. Durch Bilder können – analog zur Funktionsweise von Überschriften – bereits vor dem Lesen bestimmte mentale Schemata aktiviert werden, in früheren Jahrgangsstufen vielleicht noch effektiver als durch „sachliche“ Überschriften. Es ist notwendig, vor allem jüngere Schüler auf einen neuen Text richtig „einzustimmen“; das kann sehr gut durch Zeichnungen, Photos, Grafiken, etc. geschehen, die meist ohnehin schon Teil des Textes sind. Während des Lesens oder danach können Bilder als wichtige Orientierungs- und Strukturierungshilfe dienen.133 Aus diesen Gründen muß die Berücksichtigung graphischer Zusatzinformation zu einem festen Teil der von den Schülern geforderten Lesetechniken werden: „Wie beim Umgang mit ‚headlines‘ sollten Schüler auch hier lernen, daß ein etwas längeres Verweilen, ein genaueres Hinsehen das Lesen fremdsprachlicher Texte erheblich positiv beeinflussen kann.“134 [...]

So gut wie jeder Text, auch der Schulbuchtext im fremdsprachlichen Unterricht, besitzt einen Titel oder eine Überschrift. Häufig werden diese jedoch kaum beachtet, da man sofort beginnt, den eigentlichen Text zu lesen oder zu hören; erst danach macht man sich – wenn überhaupt – Gedanken über die Bedeutung des Titels. Dabei wird offensichtlich übersehen, daß Überschriften in zweifacher Hinsicht von großer Relevanz für das Textverständnis sind. Zum einen – und das ist ihre unmittelbare Aufgabe – sollen sie Interesse an einem Text wecken. Das kann auf mehrere Weisen geschehen, deshalb werden nur zwei Möglichkeiten kurz angedeutet. Es ist denkbar, das Thema explizit zu nennen (um so eine Auseinandersetzung anzuregen) oder im Gegensatz dazu, das Thema zu verschleiern und zu verfremden (um dadurch Spannung zu erzeugen). In der Realität des Unterrichts können die Schüler aber kaum Texte als uninteressant zurückweisen. Eine natürliche Beschäftigung wäre in dieser Hinsicht nur möglich, wenn die Schüler Texte ablehnen bzw. zwischen mehreren Alternativen wählen könnten; diese Wahlfreiheit würde zwar die Organisation der Unterrichtsstunden erschweren, sollte aber vor allem in höheren Klassen von Zeit zu Zeit ermöglicht werden. Zum zweiten haben Überschriften und Titel eine ungemein wichtige Orientierungsfunktion, denn „mit der Überschrift wird eine radikale thematische Eingrenzung gegeben.“130 Wendet man diese Funktion im Rahmen einer Lesetechnik richtig an, so kann man gewisse begründete Prognosen über den noch unbekannten Textinhalt abgeben. Diese wirken sich positiv auf das Textverständnis aus, wenn sie sich später bewahrheiten. Solche Vorhersagen haben aber auch eine nützliche Wirkung, wenn es sich um Fehleinschätzungen handelt, da durch die kontrastive Sichtweise der Blick des Lesers für das wirkliche Thema geschärft wird. [...]