Entwicklung emotionaler Kompetenz im frühpädagogischen Bereich

Diplomarbeit von Susan Schellknecht

Einleitung:

Liebe und Hass, Freude und Wut, Stolz und Enttäuschung: Emotionen beeinflussen unser Denken und Handeln und sind ein wesentlicher Bestandteil des (menschlichen) Lebens. Sie machen es reich und vielfältig, intensiv und lebendig, aber auch anstrengend und schwer. Jüngere Kinder haben dabei ihre eigene Art, Emotionen unvermittelt und lebhaft auszudrücken. Wer jemals intensiver mit ihnen zu tun hatte, kennt die faszinierende Kraft ihres glücklichen Lachens und die Begeisterung, mit der Freude, Stolz und Zuneigung gezeigt werden. Er weiß aber auch, wie anstrengend das spontane und impulsive Ausleben ihrer negativen Emotionen sein kann.

Auch Schulkinder und Erwachsene können in außergewöhnlichen Situationen besonders starke Gefühle erleben: sie sind zuweilen hingerissen vor Freude, geraten außer sich vor Wut oder werden von panischer Angst gepackt. In der Regel werden Emotionen aber nicht mehr so häufig und intensiv wie bei jüngeren Kindern erlebt und gezeigt. Dies bedeutet nicht, dass Emotionen im Alltag nur noch eine untergeordnete Rolle spielen und ausschließlich „der Verstand Regie führt“. Moderne bildgebende Verfahren der Hirnforschung belegen, dass es so etwas wie einen „reinen, emotionslosen Gedanken nicht gibt“ und dass selbst banale Ereignisse vielfältige Emotionen auslösen können. Was sich im Laufe der Entwicklung des Menschen ändert ist vielmehr die Art und Weise des Umgangs mit Emotionen. Mit zunehmendem Alter sind Menschen in der Lage, sich nicht mehr ausschließlich von Emotionen leiten zu lassen, sondern das eigene Handeln willentlich zu kontrollieren und auf die Erreichung bestimmter Ziele ausrichten zu können.

Die Fähigkeit zur Emotionsregulation ist dabei aber nur ein Aspekt im Konzept der emotionalen Kompetenz. Die in den letzten Jahrzehnten zu verzeichnende „Renaissance“ der Emotionen in der Psychologie und in populärwissenschaftlichen Veröffentlichungen hat auch zu einer verstärkten Beschäftigung mit der Frage geführt, „welche emotionalen Fähigkeiten gebraucht werden, um mit einer sich verändernden Umwelt in einer solchen Weise umzugehen, dass Menschen widerstandfähig, effektiv und zuversichtlich aus ihr hervorgehen“.

Emotionaler Kompetenz wird als „seelischem Fundament“ eine zentrale Bedeutung für die Alltags- und Lebensbewältigung zugesprochen. Zu lernen, mit den eigenen und fremden Gefühlen umzugehen, sich ihrer bewusst zu werden und ihnen mimisch und sprachlich Ausdruck zu verleihen, wird daher auch als bedeutende Entwicklungsaufgabe der frühen Kindheit aufgefasst und als Grundlage für Gesundheit, Wohlbefinden und Lebensqualität und Bedingung für das Zusammenleben in der Gruppe angesehen. Ein Mangel an emotionaler Kompetenz kann dagegen im Extremfall zu massiven Kommunikationsproblemen und gewalttätigen Auseinandersetzungen führen. Im emotionalen Bereich Kompetenzen zu entwickeln ist daher auch ein wichtiger Grundstein der Gewaltprävention.

Entsprechend sind Entwicklung und Förderung emotionaler Fertigkeiten auch Thema in der Pädagogik, „die sich mit den vielfältigen Prozessen der Erziehung, der Bildung, des Lernens und mit dem Hineinwachsen in die Kultur und Gesellschaft (…) befasst“. Geleitet von der Frage, „welche Wurzeln in der Kindheit zur Bewältigung der Zukunft angelegt werden müssen“ steht auch der emotionale Bereich als wichtiges Bildungs- und Entwicklungsfeld des Kindes im Mittelpunkt frühpädagogischer Bemühungen.

Nun ist es eine Sache, in programmatisch-pädagogischen Texten vom Erwerb und der Förderung emotionaler Kompetenz zu sprechen. Eine andere Sache ist es allerdings, solche teils sehr allgemeinen und unklar formulierten, zugleich aber anspruchsvollen Zielvorstellungen in der Arbeit mit Kindern auch umzusetzen.

Ziel der vorliegenden Arbeit ist es daher, das Konstrukt emotionale Kompetenz inhaltlich zu konkretisieren und relevante Erkenntnisse aus der Emotions- und Entwicklungspsychologie sowie der Pädagogik zusammenzutragen. Dadurch soll ein umfassendes Bild von der Entwicklung emotionaler Kompetenz und den vielfältigen Einflussfaktoren auf diesen Bereich bei Kindern von der Geburt bis zum Schuleintritt entstehen. Die Betrachtung der frühen Kindheit in dieser Arbeit beruht dabei auf der Annahme, dass vor allem in diesem Altersbereich entscheidende (emotionale) Erfahrungen gesammelt und wichtige Weichen für den Umgang mit Emotionen gestellt werden.

Der frühpädagogische Bereich, in dem das Kind diese wichtigen Erfahrungen sammelt, umfasst dabei die gesamte der Einschulung vorausgehende Bildung und Erziehung des Kindes. Sowohl die Familie als auch Kindertagesstätten stellen somit bedeutende Sozialisationsinstanzen dar, die auch im emotionalen Bereich wichtige Bildungs- und Erziehungsaufgaben übernehmen und entsprechend Einfluss auf den Erwerb emotionaler Kompetenz des Kindes ausüben. Was aber unter Sozialisation, Erziehung und Bildung verstanden wird, unterliegt in der Literatur und im Alltagsverständnis der pädagogisch Handelnden durchaus unterschiedlichen Interpretationen. Daher sollen diese wichtigen Begriffe der Pädagogik zunächst näher erläutert und darauf aufbauend dargelegt werden, welches Verständnis dieser Termini der vorliegenden Arbeit zugrunde liegt (Kapitel 2).

Kapitel 3 konkretisiert das Konzept der emotionalen Kompetenz. Zunächst werden verschiedene Sichtweisen aus der Emotionspsychologie diskutiert und deren Relevanz für das Konzept der emotionalen Kompetenz aufgezeigt. Aufbauend auf allgemeinen Überlegungen zum Begriff der Kompetenz werden anschließend wichtige emotionale Schlüsselfertigkeiten erläutert. Ebenso werden die Bedeutung und auch kritisch zu sehende Aspekte dieses Konstruktes diskutiert. Kapitel 4 beschäftigt sich mit bedeutsamen Etappen in der emotionalen Entwicklung des Kindes. Ziel dieses Kapitels ist es vor allem, die frühe Kindheit als wichtiges Zeitfenster für den Erwerb emotionaler Kompetenz darzustellen.

Die vielfältigen familiären und institutionellen Einflussfaktoren auf emotionale Fertigkeiten des Kindes werden in den anschließenden beiden Kapiteln ausführlich erläutert. Im Rahmen familiärer Einflüsse steht die emotionale Interaktionsqualität zwischen Eltern und Kind im Vordergrund, wobei sowohl förderliche als auch hemmende Einflussfaktoren aufgezeigt werden (Kapitel 5). Im Rahmen institutioneller Einflüsse durch Kindertagesstätten wird dieser Blickwinkel erweitert, indem hier auch strukturelle Rahmenbedingungen und pädagogische Orientierungen in ihrer Auswirkung auf die Interaktion zwischen pädagogischer Fachkraft und dem Kind beleuchtet werden (Kapitel 6).

Zum besseren Verständnis der vorliegenden Arbeit werden die jeweiligen Fragestellungen am Anfang jedes Kapitels aufgeführt und abschließend wesentliche Erkenntnisse des Kapitels zusammengefasst.

Inhaltsverzeichnis: