Differenzierte Strategien zur Leistungsbeurteilung im Französischunterricht an Höheren Schulen

Von zentraler Bedeutung für die Reflexion über Lernen und Leistung ist die produktive Aufarbeitung von Fehlern, die in der Schulpraxis noch weitgehend vernachlässigt wird. In den meisten Fällen werden bei der Nachbesprechung von Schularbeiten nur die richtigen Lösungen aufgezeigt und die Fehler durch diese verbessert. Diese Vorgehensweise ist unzureichend, zum einem viele Schüler nicht in der Lage sind, den Fehler im Kontext zur Grammatik zu betrachten, vielmehr nehmen sie den Fehler punktuell wahr. Somit kommt es häufig vor, dass dieselben Fehler in der nächsten Schularbeit erneut passieren. Vielfach erfolgt die Korrektur der Fehler zu spät und die Schüler haben kaum Chancen ihre Leistungsverbesserung dem Lehrer vorzuweisen. Fehler [...]

Eine eventuelle Angst vor Fehlern wurde den Schülern in den vergangenen Jahrzehnten vielfach „anerzogen“. Die Eltern und die Schule lenkten die volle Aufmerksamkeit mittels rotem Korrekturstift auf die Fehler der Lernenden. Aus diesem Grund lernten sich die Schüler vor Fehlern zu fürchten. Es wird versucht, alles, was Schmerz, Angst und Furcht bereitet zu vermeiden. Um keine Fehler zu machen, versucht der Schüler Veränderungen, Risiken und Herausforderungen von sich zu weisen. Das Kind, das beschimpft, lächerlich gemacht oder gar gedemütigt oder bestraft wird, wenn es einen Fehler macht, lernt: „Ich darf keine Fehler machen, sonst werde ich abgelehnt und bestraft. Diese Gedankenstruktur muss gebrochen werden und der Fehler als Quelle für zukünftige Erfolge angesehen werden. Er ist ein unverzichtbarer Teil eines jeden Lernprozesses. Das Problem ist somit nicht der Fehler, sondern die Einstellung zum Fehler, die sich beim Schüler als Angst widerspiegelt. Aus diesem Grund ist eine Interpretation des vom Schüler verursachten Fehlers seitens des Lehrers erforderlich. Die Verknüpfung von positiven Gefühlen mit Fehlern und die Analyse von Fehlern stellt eine zunehmend wichtige Aufgabe des Lehrers dar um die Motivation des Schülers zu erhalten bzw. zu steigern und auch dessen Konzentration auf Lerninhalte zu optimieren. Die Nachbesprechung einer Schularbeit sollte folgende Aspekte beinhalten um in einem positiven Lerneffekt zu münden: • • Der Fehler stellt einen Lernprozess dar. Welche Möglichkeiten hat der Schüler, dass er den Fehler bei der nächsten Schularbeit vermeidet? • • Schrittweise Erfassung und Analyse des Fehlers Welchen Lerneffekt hat der Fehler? Ein Schüler hängt beim Konjugieren des Verbs „écouter“ an die erste Person Singular Präsens fälschlicherweise ein „s“ an. Es liegt nun beim Lehrer im Zuge der Nachbesprechung darauf hinzuweisen, dass regelmäßige Verben mit der Endung „-er“ niemals mit einem „s“ in der ersten Person Singular enden. [...]

gegliedert werden. Es wird hierbei untersucht wie z. B. ein Rechtschreibfehler zu Stande gekommen ist, wo die Ursache für dieses „Fehlverhalten“, die Fehlerquelle liegt. Fehler der ersten beiden Arten sind eher harmlos. Im Zweifelsfall besteht die Möglichkeit, entsprechenden Schülern noch einmal ähnliche Aufgaben zu stellen, um in Erfahrung zu bringen, ob sie in einer entspannten Situation grundsätzlich in der Lage sind, sie zu lösen. Bei Fehlern der dritten und vierten Art kann weiter unterschieden werden, ob die Ausfälle im aktuellen Stoff liegen oder ob es sich um tatsächliche Defizite handelt. Immer dann, wenn sich Fehler einer bestimmten Art oder Fehler an einer bestimmten Stelle häufen, liegt zumindest der Verdacht nahe, dass die Ursachen auch im Unterricht liegen.37 6.5.1. Kompetenz- und Performanzfehler Die Fehlerlinguistik unterscheidet hier zwischen dem Kompetenzfehler, der dem Schüler aus Unkenntnis der zugrundeliegenden Regel unterläuft und dem Performanzfehler, den der Schüler eigenständig verbessern kann und im Unterricht als Flüchtigkeits- bzw. Schlampigkeitsfehler bezeichnet wird.38 Fehler, die im Performanzbereich liegen und nicht gehäuft auftreten, beeinträchtigen den Lernprozess gewöhnlich nicht. [...]