Die Diktatur der Optimisten

Staatsexamensarbeit von Katrin Strauß

„Wie misst du den Erfolg?

Er bedeutet, häufig und viel zu lachen; die Achtung von intelligenten Menschen zu gewinnen; die Wertschätzung ehrlicher Kritiker zu gewinnen und den Betrug falscher Freunde aushalten zu können; Schönheit schätzen zu können; das Beste in anderen sehen und finden zu können; die Welt ein wenig besser zurückzulassen, sei dies nun durch ein gesundes Kind, ein blühendes Gartenbeet, eine soziale Tat oder eine gut gemachte Arbeit; zu wissen, dass es einem anderen Menschen freier und leichter ums Herz war, weil du gelebt hast – das heißt: Erfolg gehabt zu haben“ (Pastor Charles Swindoll).

Was ist Erfolg? Wer beurteilt den Erfolg? Was bringt Erfolg?

Überlegungen und Anregungen, die eng mit der Thematik „Motivation“ zusammenhängen, denn wozu sollte ein Mensch motiviert sein, wenn er nicht in gewisser Weise Erfolg anstrebt?

Dabei lässt sich nicht klar definieren, was eigentlich unter Erfolg verstanden werden kann. Erfolg kann sich in einem wunderschönen Haus, einem schnellen Auto oder sonstigen Prestigeobjekten äußern. Eine berufliche Spitzenkarriere hingelegt zu haben, Träger eines gesellschaftlich anerkannten politischen oder sozialen (Ehren-)Amtes zu sein oder in der Rolle als „Hausfrau und Mutter“ aufzugehen, kann ebenso Erfolg bedeuten. Erfolgreich mag besonders gelten, wer von anderen Menschen bewundert und bestätigt wird. Wer anderen zur Bereicherung wird: „Wenn auch nur einem einzigen Menschen durch meine Tätigkeit, mein Wirken [...] ein Nutzen gegeben wird, bin ich erfolgreich!“ Letztendlich entscheidet über den Erfolg jedoch der einzelne Mensch für sich persönlich, geprägt durch seine Selbstachtung und Ethik. „[...] vor dem Spiegel geradestehen können und seinen Erfolg nach eigenen Wertmaßstäben bemessen, das schafft die Chance auf ein erfülltes Leben.“ Was der eine Mensch als erfolgreich betrachtet, mag den anderen vielleicht frappieren – Ansichtssache, je nach den individuellen Wertmaßstäben. Es zählt die Beurteilung des Lebens: erfüllt oder unerfüllt?

Oft lässt sich der Mensch dabei täuschen. Von der Gesellschaft, die sich anmaßt festzulegen, wann ein Mensch das Prädikat „erfolgreich“ verdient hat, von den Mitmenschen, die Sympathie und Antipathie nach dem individuellen Erfolg oder Misserfolg verteilen, von sich selbst, wenn sich die Selbstakzeptanz und –liebe am erfolgreichen oder erfolglosen Leben ausrichtet.

Die Ethik der Selbsttäuschung gerät in das Dilemma, in eine „Ethik der Selbst[ver]führung“ zu münden. Um der Gefahr zu entgehen, sich persönliche Schwächen oder Niederlagen eingestehen zu müssen, ist der Mensch verführt, Verdrängungsmechanismen in Form der Leugnung oder Schmälerung zu aktivieren oder sich in verführerische Motivationsangebote zu flüchten. Im Grunde erreicht er damit, dass er die Selbstführung aus seinen Händen gibt und anderen Personen die Macht verleiht, das eigene Leben zu regieren. Dies alles für den Preis der Wertschätzung von außen und der Motivationssteigerung.

All jene Überlegungen gilt es in die Auseinandersetzung mit der folgenden Ausarbeitung zum Thema:

„Die Diktatur der Optimisten“ Die Philosophie der Motivationstrainer in der vergleichenden Gegenüberstellung zu den psychotherapeutischen Ansätzen von Carl R. Rogers und Frederick S. Perls und ein Rekurs auf den schulischen Kontext einzubeziehen.

Zu Beginn der Arbeit werden die Grundzüge und Begrifflichkeiten, die sich inhaltlich um den Aspekt der „Motivation“ gruppieren, geklärt: Erläuterung der Motive, die die Ausgangsbasis zur Entstehung motivationaler Bedingungen bilden und der von Abraham H. Maslow entworfenen Thesen zur Motivation. Während die Lernmotivation für die Übertragbarkeit auf den schulischen Kontext einer Abgrenzung bedarf, wird die Bedürfnispyramide nach Abraham H. Maslow (1943) für ein generelles Verständnis der menschlichen Motivation herangezogen und einer kritischen Würdigung unterzogen.

Die weiteren Kapitel gehen auf die zugrunde liegende Philosophie der Anbieter von Motivationsseminaren und im Speziellen auf Jürgen Höller – als dem in Deutschland (einst?) (erfolg)reichsten Motivationstrainer – ein.

Neben der Darstellung seiner Biographie, die einen unabdingbaren Beitrag zum Verständnis seiner Erfolgsstrategie leistet, folgt die Skizzierung seiner Erfolgsprinzipien und die von ihm propagierten Stufen zum Erfolg. In einem kurzen Exkurs wird Stellung zu der religiösen Dimension in Jürgen Höllers Aussagen bezogen, bevor eine umfassende Bewertung der Theorien und der Praxis der Motivationstrainer vorgenommen wird.

Der nächste Teil der Ausführungen befasst sich mit zwei psychotherapeutischen Ansätzen.

Als Ausgangspunkt wird die person- bzw. klientenzentrierte Psychotherapie nach Carl Ransom Rogers (1902 – 1987) inhaltlich dargestellt und eine vergleichende Gegenüberstellung zu der Erfolgsstrategie von Jürgen Höller versucht. In ähnlicher Weise wird danach mit der Gestalttherapie nach Frederick Solomon Perls (1899 – 1970) verfahren. Beide Theorien sollen nach einzelner kritischer Betrachtung im Anschluss dem Versuch einer Synthese unterzogen werden.

Die Anwendbarkeit in der betrieblichen und schulischen Praxis bildet den letzten Bereich dieser Arbeit. Die Betonung liegt dabei auf dem Moment der Motivation innerhalb der Schule, worunter einerseits Aspekte der Führung und Selbstverantwortung und andererseits die Selbstmotivation der Lehrer subsumiert werden. Obwohl es im Kontext der Schule natürlich auch die Schüler zu motivieren gilt, wird diese Thematik lediglich oberflächlich behandelt, da vonseiten der Verfasserin der Fokus auf die Lehrerseite gerichtet wird.

Der Ausblick rundet die Ausführungen mit einer etwas unerwarteten Wende im Leben Jürgen Höllers ab, hält aber dennoch an seinem Plädoyer „Gib nie, nie, nie, nie – gib niemals auf!“ fest.

In diesem Sinne hoffe ich, in dieser Arbeit nicht nur einen Überblick, sondern auch einen tieferen Einblick in das stets aktuelle und unerschöpfliche Feld der Motivation zu geben und die in den einführenden Worten aufgeworfenen Fragestellungen (Motivation als „Ethik der Selbst[ver]führung“?) zufriedenstellend erfassen zu können.

Inhaltsverzeichnis:

1.	Einleitende Gedanken zur „Ethik der Selbst[ver]führung“	8
2.	Grundannahmen und traditionelle Denkansätze	11
2.1	Motiv	13
2.2	Motivation	15
2.3	Lernmotivation	16
2.4	Thesen zur Motivation (nach Abraham H. Maslow)	17
2.4.1	Der Einzelne als ein integriertes Ganzes	17
2.4.2	Hunger als Paradigma	17
2.4.3	Mittel und Zwecke	17
2.4.4	Verlangen und Kultur	17
2.4.5	Multiple Motivationen	18
2.4.6	Motivierende Zustände	18
2.4.7	Beziehungen von Motivationen	18
2.4.8	Triebkatalog	18
2.4.9	Klassifikation des Motivationslebens	19
2.4.10	Motivation und Ergebnisse aus der Verhaltensforschung an Tieren	19
2.4.11	Umwelt	20
2.4.12	Integration	20
2.4.13	Nichtmotiviertes Verhalten	20
2.4.14	Möglichkeit von Erlangung	21
2.4.15	Realitätseinfluss	21
2.4.16	Wissen über gesunde Motivation	21
3.	Die Theorie der menschlichen Motivation nach Abraham H. Maslow (1943)	22
3.1	Die grundlegenden (physiologischen) Bedürfnisse	22
3.2	Die Sicherheitsbedürfnisse	23
3.3	Die Bedürfnisse nach Zugehörigkeit und Liebe	24
3.4	Die Bedürfnisse nach Achtung	24
3.5	Das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung	25
3.6	Maslows Bedürfnishierarchie in der Kritik	25
4.	Die Philosophie der Motivationstrainer	27
5.	Beweggründe für die Suche nach Motivation	31
6.	„Mr. Motivation“: Jürgen Höller	34
6.1	Zur Person	34
6.2	Die Erfolgsprinzipien	37
6.2.1	Erfolg er-folgt!	37
6.2.2	Lebe Deine Träume!	39
6.2.3	GAD = Glaube an Dich selbst!	39
6.2.4	Alles ist möglich!	40
6.2.5	Ich freue mich!	41
6.3	Fünf Stufen zum Erfolg	42
6.3.1	Geist/Materie-Gesetz	42
6.3.2	Denk-Kategorien	45
6.3.2.1	Zuschauer des Lebens	45
6.3.2.2	Verlierer des Lebens	45
6.3.2.3	Gewinner des Lebens	45
6.3.3	Magnet im Bauch	46
6.3.4	Lebensspiralen	47
6.3.5	Visionen	48
6.4	Die Erfolgsstrategie	49
6.4.1	Die Aufgabe	49
6.4.2	Das Ziel	50
6.4.3	Der Glaube	52
6.4.4	Die Konzentration	52
6.4.5	Die Wiederholung	53
6.4.6	Der Erfolgsplan	54
6.4.7	Das Handeln	54
7.	Die religiöse Dimension in den Aussagen von Jürgen Höller	56
8.	Bewertung der Motivationstrainer	58
9.	Die person- bzw. klientenzentrierte Psychotherapie nach Carl Ransom Rogers (1902 - 1987)	61
9.1	Grundbegriffe der person- bzw. klientenzentrierten Psychotherapie	62
9.1.1	Die Aktualisierungstendenz	62
9.1.2	Das Selbstkonzept	62
9.1.3	Erleben	62
9.1.4	Inkongruenz	63
9.2	Die therapeutische Beziehung	64
9.2.1	Präzises empathisches Verstehen	64
9.2.2	Wertschätzung oder bedingungslose positive Zuwendung	65
9.2.3	Echtheit oder Kongruenz	65
9.2.4	Ein transzendentes Phänomen	66
9.3	Der therapeutische Prozess	67
9.3.1	Erstes Stadium	67
9.3.2	Zweites Stadium	67
9.3.3	Drittes Stadium	68
9.3.4	Viertes Stadium	68
9.3.5	Fünftes Stadium	68
9.3.6	Sechstes Stadium	69
9.3.7	Siebtes Stadium	69
9.4	Grenzen des Ansatzes	71
9.5	Personenzentrierte Gruppenleiter	73
9.6	Vergleichende Gegenüberstellung der klientenzentrierten Psychotherapie und der Erfolgsstrategie von Jürgen Höller	75
10.	Die Gestalttherapie nach Frederick Solomon Perls (1899 - 1970)	81
10.1	Gestalttherapeutische Grundlagen	83
10.1.1	Homöostase	83
10.1.2	Holismus	84
10.1.3	Kontakt	85
10.2	Die neurotischen Mechanismen	88
10.2.1	Introjektion	89
10.2.2	Projektion	89
10.2.3	Konfluenz	90
10.2.4	Retroflektion	91
10.3	Die Neurose	92
10.4	Die Hier- und Jetzt-Therapie	95
10.5	Der gestalttherapeutische Prozess	97
10.6	Techniken der Gestalttherapie	98
10.7	Kritische Würdigung	100
10.7.1	J. Kovel	100
10.7.2	J. Masson	102
10.7.3	J. E. Dublin	103
10.7.4	I. Yalom	104
10.8	Vergleichende Gegenüberstellung der Gestalttherapie und der Erfolgsstrategie von Jürgen Höller	106
11.	Versuch einer Synthese: Klientenzentrierte Psychotherapie und Gestalttherapie	112
12.	Exkurs in die betriebliche Praxis	114
13.	Motivation im Kontext der Schule oder „Warum machen wir das eigentlich alles.?“	118
14.	Motivation und Führung im schulischen Alltag	120
14.1	Stärkung der Gestaltungsfreiheit	121
14.2	Stärkung von Selbstverantwortung und Empowerment	121
14.3	Vereinbarung gemeinsamer Leitziele	122
14.4	Entwicklung einer kooperativen und partizipativen Führung	122
14.5	Umfassende Information und Transparenz der Entscheidungen	122
14.6	Delegation wichtiger Aufgaben	123
14.7	Akzeptanz der Pluralität	123
14.8	Stärkung der Teamentwicklung	123
14.9	Kooperative Konfliktlösung	124
14.10	Professionelle Beratungskultur	124
14.11	Motivierende Führungsqualitäten	125
14.12	Verbesserung des Schulklimas	126
14.13	Stärkung einer innovativen Unterrichtspraxis	126
15.	Selbstmanagement und -motivation für den einzelnen Lehrer	129
15.1	Standortbestimmung	130
15.1.1	Lust-Frust-Bilanz	130
15.1.2	Leistungsbilanz	131
15.1.3	Stärken- und Schwächenanalyse	131
15.2	Persönlichkeitsreifung	132
16.	Lernmotivation der Schüler	134
17.	Ausblick: „Gib nie, nie, nie, nie - gib niemals auf!“	137
	Literaturverzeichnis	139
	Erklärung	145