Ausgewählte Spiel- und Übungsformen zur Wasserbewältigung und Einsatz eines Kann-Buches zur Feststellung der individuellen Leistungsentwicklung (2. Schuljahr)

Staatsexamensarbeit von Sebastian Stark

Einleitung:

Anfängerschwimmen im Schulsport, das ist der Einstieg mit einer der Schwimmtechniken, so denken viele. Beschäftigt man sich aber intensiv mit dem Thema, so merkt man schnell, dass es dabei bei weitem nicht nur um den bloßen Technikerwerb geht. Schlagworte, die einem in diesem Zusammenhang immer wieder in der Literatur und in den Teilrahmenplänen begegnen, sind ‘Wassergewöhnung’ und ‘Wasserbewältigung’. Doch was genau steckt dahinter? Diese Frage stellte ich mir auch; sie bewegte mich dazu, genannte Schlagworte genauer zu durchleuchten, hatte ich doch bisher noch wenig praktische Erfahrung im Umgang mit Nichtschwimmern im Schulsport gesammelt. Schon nach kurzer Einarbeitung in die Thematik wusste ich, dass mein Thema für die vorliegende Hausarbeit diese Problematik beinhalten sollte. Kinder langsam an die Eigenschaften des Wassers und somit auch langsam zum Schwimmen hinzuführen, erscheint nicht nur sinnvoll, vielmehr sollte es in jedem gut strukturierten Schwimmunterricht so praktiziert werden. Nur durch eine vernünftige Wasserbewältigung eröffnet man den Kindern einen sinnvollen Weg hin zum Schwimmenlernen. Nach Absprache mit der Seminarleitung und Abklärung mit der Schule stand schnell fest, dass mir die Möglichkeit gegeben wurde, in unserer zweiten Klasse zeitnah die Unterrichtseinheit im Schwimmen durchzuführen. Bedanken möchte ich mich an dieser Stelle schon bei meinem Mentor Bernd Lang, der sich sofort bereit erklärte, die Schüler der Klasse 2a zu übernehmen, die bereits schwimmen konnten, so dass ich mit der Gruppe der Nichtschwimmer arbeiten durfte. Interessant erschien mir in diesem Zusammenhang auch von Beginn an der Einsatz eines Kann-Buches im Schwimmen, ist der Begriff doch noch sehr neu und wird im Teilrahmenplan Sport ausdrücklich empfohlen und gefordert. Dies weckte mein Interesse, ein solches Kann-Buch zu entwickeln und es in meiner geplanten Unterrichtseinheit begleitend einzusetzen. Schwerpunkt der vorliegenden Hausarbeit ‘Ausgewählte Spiel- und Übungsformen zur Wasserbewältigung und Einsatz eines Kann-Buches zur Feststellung der individuellen Leistungsentwicklung (2. Schuljahr)’ wird die Planung, die praktische Durchführung und Reflexion einer Unterrichtseinheit zum Thema Wasserbewältigung in der Klasse 2a der Pestalozzischule in Zweibrücken sein.

Inhaltsverzeichnis:

Textprobe:

Kapitel 3, 3.Stunde – Ausführliche Darstellung: Tauchübungen in der Bewegung:

3.1, Didaktische Analyse:

3.1.1, Zielsetzungen/ Einordnung der Unterrichtsstunde:

Nachdem die Schüler in der ersten Schwimmstunde lernten, ihren Körper und den Kopf unter Wasser zu nehmen, folgte in der zweiten Stunde das Öffnen der Augen unter Wasser und somit das Überwinden des Lidschutzreflexes. So ist es den Schülern nun möglich, sich unter Wasser zu orientieren. Ziel der nun folgenden dritten Stunde ist es, dass die Kinder Tauchübungen in der Bewegung ausführen. Dabei sollen die Schüler die Füße vom Boden lösen, was einige Schüler in den vergangenen Stunden bereits ausgeführt haben. Dies soll in Übungen geschehen, die zunächst noch den Kontakt zum Boden erlauben, mit Fortschreiten der Stunde aber immer mehr ein Lösen der Füße vom Boden verlangen. Daneben soll erreicht werden, dass die Schüler den Kopfstellreflex überwinden. Sie sollen beim Tauchen den Kopf möglichst in Verlängerung des Körpers liegen haben.

3.2, Methodische Analyse:

3.2.1, Einstiegssituation:

Zum Einstieg in die Stunde habe ich eine kurze Geschichte mit Käpt’n Blaubär gewählt. Die Figur ist den Kindern aus anderen Sportstunden bereits bekannt. So stellt diese Geschichte, bei der Käpt’n Blaubär und seine Crew nach einem Schiffbruch verschiedene Tauchabenteuer erleben, einen guten Rahmen für die Stunde dar und ist eine zusätzliche Motivierung für die Kinder. In diese Geschichte werden die einzelnen Tauchübungen verpackt, so dass der Lehrer immer vor den Spiel- und Übungsformen kurz die begonnene Geschichte weitererzählt. Dies soll jedoch sehr kurz und knapp gehalten werden, um zu verhindern, dass die Kinder zu sehr frieren.

3.2.2, Artikulation/ Sozial- und Aktionsformen:

Folgende Stufung ist für die Gliederung der unterrichtlichen Prozesse dieser Stunde in verschiedene Phasen vorgesehen: Begrüßung, allgemeine Erwärmung, spezielle Erwärmung, Übungsphase, Abschluss.

Zu Beginn der Stunde erfolgt zunächst die Begrüßung und der damit verbundene Einstieg in die Stunde. Die Kinder befinden sich dazu im Sitzkreis am vereinbarten Treffpunkt neben dem Nichtschwimmerbecken. Dort wird den Schülern das Bild von Käpt’n Blaubär vorgelegt, bevor kurz die in III.B.3.2.1 beschriebene Geschichte erzählt und über den Inhalt der Stunde gesprochen wird.

In der Phase der allgemeinen Erwärmung stehen die Kinder dann zunächst mit Handfassung im Kreis zum ‘Kreisspiel’, bevor sie partnerweise in der freien Aufstellung die Spielformen ‘Wasserpumpe’ und ‘Grimassenschneiden’ durchführen.

In der folgenden speziellen Erwärmung führen die Schüler das ‘Tauchfangen’ in der freien Aufstellung aus. In dieser Spielform soll es den Kindern gleich zu Beginn ermöglicht werden, erste Erfahrungen mit dem Lösen der Füße vom Boden zu sammeln.

Danach folgt die Übungsphase, in der die Schüler zunächst vom Lehrer in fünf Dreiergruppen eingeteilt werden. Die Schüler führen in den Dreiergruppen die Übungsformen ‘Händetauchen’, ‘Stabtauchen’ und ‘Tunneltauchen’ ebenfalls in einer freien Aufstellung durch, bevor eine neue Einteilung durch den Lehrer in eine Siebener- und eine Achtergruppe erfolgt. Die beiden Gruppen stehen in je einer Reihe zum ‘Wettwanderreifen’.

Zum Abschluss der Stunde bilden die Schüler in der Klassengemeinschaft zunächst einen Kreis, in dem die Spielform ‘Zerrkreis’ gespielt wird, bevor die Schüler in der freien Aufstellung das ‘Kettenfangen’ durchführen.