Analyse von Leistungs- und Persönlichkeitsstrukturen bei Kindern mit dem Ullrich-Turner-Syndrom unter besonderer Berücksichtigung der visuellen Wahrnehmungsfähigkeit und ihrer spezifischen Defizite

Guilford et al. (1965) bezeichnet die Fähigkeit zur sozialen Intelligenz und deren Umsetzung als essentielle und lebensnotwendige Komponente menschlicher Leistungsfaktoren. Somit sei diese Wichtigkeit auch auf die Messung dieser Fähigkeit zu beziehen, die in exakter Form bislang nicht gelungen war. Erste Versuche von Moss et al. (1927) mit dem George-Washington-Social-Intelligence-Test müssen aufgrund ungenügender Testgütekriterien als gescheitert angesehen werden. Woodrow (1939) fand so enge Anbindungen an die klassischen Intelligenzfaktoren, daß er eine Eigenständigkeit sozialer Intelligenzfaktoren negierte. Auf die von Welleck (1947) vorgestellten Arbeiten baute Guilford dann die in der Folge zu beschreibenden und in dieser Arbeit verwendeten Intelligenzfaktoren und deren Meßverfahren auf. [...]

Bereits bei der Erstvorstellung dieses Intelligenzmodelles bezieht sich Guilford (1956) auf die Komponente "behavioral". Dieser Bereich wird nach umfangreichen Forschungen (Guilford, 1965) so weit spezifiziert, daß testgebundene Untersuchungen gestaltet werden können. Die Inhalte des Leistungsbereiches "Soziale Intelligenz" definiert Guilford als die Fähigkeit des Menschen, Beziehungen zu anderen herzustellen, Interaktionen mit ihnen zu schaffen und zu erhalten und damit eine soziale Integration in der jeweils relevanten Sozietät zu erreichen. Als unabdingbare Voraussetzung hierfür sieht Guilford die Fähigkeit an, Voraussagen über Gedanken und Gefühle sowie Intentionen anderer machen zu könne Diese Bereiche bezeichnet Guilford als "social cognition". Mit diesen Grundkomponenten der sozialen Intelligenz werden jene Leistungsbereiche angesprochen, die bei Mädchen mit dem Ullrich-Turner-Syndrom nach den bisherigen Untersuchungsergebnissen teilweise als primär defizitär und teilweise als sekundär geschädigt angesehen wurden. Bedeutsam ist die Abgrenzung hinsichtlich der Umsetzungsmöglichkeiten dieser Fähigkeiten. Guilford betrachtet diese Leistungsfähigkeit als theoretische Leistung im Erkennen sozialer Gegebenheiten. Die "social cognition" schließt seiner Definition nach nicht die praktische Umsetzung dieser Fähigkeit mit ein. Dieser Faktor ist nach den Darstellungen von Guilford als autonom anzusehende Fähigkeit zu definieren. Er bezeichnet sie als "behavioral" und stellt damit inhaltlich eine theoretische soziale Intelligenz einer praktischen sozialen Intelligenz gegenüber. Bereits Thorndike (1920) hatte diese Komponente erkannt und beschrieben. Er formulierte im Gegensatz zu Guilford jedoch nicht die Trennung zwischen theoretischer Erkenntnis und praktischer Umsetzung. Auch Klages (1962) definierte eine "sozialwissenschaftliche Intelligenz", die inhaltlich jedoch eine primär bewertende Komponente beinhaltete. Tendenziell vergleichbar stellt dies auch Elsenhans (1939) mit dem Begriff der "Sozialgefühle" dar, die gleichfalls auf philosophisch-ethischer Basis definiert werden. [...]

Von Guilford (1956, 1957 und 1959) wurde eine Theorie zum Aufbau der Intelligenzstruktur vorgestellt, die eine weite Fächerung beinhaltet, und die sich auch auf diejenigen Faktoren bezieht, die in der vorliegenden Arbeit unter dem Begriff "social intelligence" ihre Anwendung finden, um diesbezügliche Reaktionen bei Mädchen mit dem Ullrich-Turner-Syndrom von denen einer Vergleichsstichprobe abgrenzen zu können, und um auch bei diesem Personenkreis einen Vergleich der testgebundenen Messungen zu den anamnestisch erhobenen Daten zu ermöglichen. Das Gesamtmodell von Guilford bezieht sich auf eine Zweiteilung, die sich einerseits auf die Gedächtnisfähigkeiten und zum anderen auf sogenannte Denkfähigkeiten bezieht. Begriff und Inhalt der Gedächtnisfaktoren sind in keine weitere Untergruppen aufgeteilt. Der Terminus "Denken" umfaßt insgesamt drei Haupt- und zwei weitere Untergruppen. Die "kognitiven" Fähigkeiten sind so definiert, daß sie sich auf das Aufgreifen von Informationen und auf das Wiederentdecken und das Wiedererkennen von Gegebenheiten beziehen. Die "produktiven" Leistungen in der Definition von Guilford stellen die Leistungsfähigkeit dar, die die Strukturierung bereits bekannter Informationen betrifft. Diese Anwendung kann auch instrumentalen Charakter haben und somit bekannte Informationen für die Aufdeckung unbekannter Informationen verwendbar machen. Das von Guilford so beschriebene "bewertende Denken" wird zur Beurteilung bekannter Sachverhalte genutzt. [...]